高中历史预习作业设计探究

施泽玉

〔关键词〕 历史教学；预习作业；设计

〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）15—0084—01

预习是学习的第一环节，是学生自主学习的“钥匙”，设置历史预习作业是促进学生自主学习的有效路径。本文以高中历史（人教版）必修Ⅰ为例，着重探讨历史预习作业的设计与作用。

一、阅读圈点式

让学生自主阅读教材，圈点出关键词句和困惑之处，教师可以从中了解学生困惑的内容调整教学设计。阅读圈点式预习适合新接手的班级，可以给学生充分的自主权，让学生化被动学习为主动学习，帮助学生养成善思、善问的习惯。如，在第一课“夏、商、西周的政治制度”中，教师可布置这样的任务：请你阅读课文，用不同的符号分别圈点出本课的关键词句和你不明白的内容。

二、设置问题式

问题是思维的起点，学生的理解力需要以问题为抓手。教师应以课标为核心、以教材为资料设置问题，引导学生预习课本内容并思考，为课堂教学的思维与认识奠定基础。设置问题式预习适合教学内容较为单一、理论性较强的课型，学生在问题导引下可以理解历史发展的过程。如，在第七课“英国君主立宪制的建立”中，教师可设置这样的预习作业，让学生带着问题预习课本：1.什么是君主立宪制？2.英国为什么会建立君主立宪制？3.为什么说《权利法案》的通过标志着君主立宪制在英国的确立？4.为什么说责任制内阁的确立是英国君主立宪制的发展？

三、编写提纲式

教师可引导学生在预习中对教材内容进行梳理，建构知识框架，编写学习提纲，使学生梳理知识线索，初步认知教学内容，同时体验学习过程，提高学习的主动性和创造力。提纲式预习适合知识结构较为系统、规律性较强的课型，这样预习可成为课堂教学中深入学习的起点。如，在第六课“罗马法”中，教师可给学生下达这样的预习任务：请你编写“罗马法”一课的学习提纲。

四、编制年表式

时序性是历史学科的基本特征，历史学科的基础是时间。教师在设计预习主题时可提示相关的时间，引导学生围绕主题梳理具体的历史事件，历史人物和历史现象等，让学生把握历史发展的脉络，使知识简约化，系统化。年表预习法适合涉及时间跨度大、历史事件多的课型，这样在预习中可培养学生的历史思维能力和历史理解能力。如，在第十一课“太平天国运动”中，教师可给学生下达这样的预习任务：请你编制本课的大事年表（1851年、1852年、1853年①②③、1856年、1858年、1859年、1860年、1864年）。

五、填充表格式

表格预习法可将同类知识前后连贯起来形成一个系统，使众多的史实、繁杂的内容脉络分明、条理清晰，收到化繁为简的效果。表格预习法适合涉及人事多、头绪复杂、信息量大的课型，在预习过程中可培养学生提炼、浓缩、概括、集成等加工处理信息的能力，最终实现优质高效的课堂教学目标。如，在第十二课“甲午中日战争和八国联军侵华”中，教师可布置这样的预习任务：阅读课文，完成下表。

六、准备材料式

学生准备资料的过程就是亲身体验、直观感受历史的过程，也是拓展视野、丰富知识的过程，更是理解与思考历史的过程。此类预习适合与社会生活、时政热点联系密切的课型，这样的预习可丰富学生参与获得知识的经历，提高学习能力。如，在第十六课“抗日战争”中，教师可布置这样的预习：请你搜集汇总“侵华日军罪行” 和“全民抗战的史实”的相关资料（包括文字、图片、视频等）。

七、复习补白式

让学生回顾在初中所学的知识，可以帮助学生更好地理解我国民主政治的特色。复习补白式预习适合初、高中历史教材不重复的知识点，这样的预习可以帮助学生将初中和高中学习的知识衔接起来。如，在第二十课“新中国的民主政治建设”中，教师可布置以下预习任务：请你查阅八年级下册《历史》，回答新中国是如何筹建的？新中国的成立有什么历史意义？

八、自主设计式

自主设计充分体现了学生的个性化学习，利于培养学生的能力，也能体现教师因材施教的方法。自主设计的预习适合小切口的内容，这样的预习，学生容易把握知识要点，也易于多元化的设计。如，在第九课“资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展”中，教师可布置这样的预习任务：请用你擅长的方式列举法兰西共和之路艰难的表现（如年表法、时间轴、表格法、坐标法或其他）。

（注：本文为兰州市教育科学“十二五”规划2013年度个人立项课题《高中历史预习作业的设计与研究》的阶段性成果）

编辑：王金梅endprint

〔关键词〕 历史教学；预习作业；设计

〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）15—0084—01

预习是学习的第一环节，是学生自主学习的“钥匙”，设置历史预习作业是促进学生自主学习的有效路径。本文以高中历史（人教版）必修Ⅰ为例，着重探讨历史预习作业的设计与作用。

一、阅读圈点式

让学生自主阅读教材，圈点出关键词句和困惑之处，教师可以从中了解学生困惑的内容调整教学设计。阅读圈点式预习适合新接手的班级，可以给学生充分的自主权，让学生化被动学习为主动学习，帮助学生养成善思、善问的习惯。如，在第一课“夏、商、西周的政治制度”中，教师可布置这样的任务：请你阅读课文，用不同的符号分别圈点出本课的关键词句和你不明白的内容。

二、设置问题式

问题是思维的起点，学生的理解力需要以问题为抓手。教师应以课标为核心、以教材为资料设置问题，引导学生预习课本内容并思考，为课堂教学的思维与认识奠定基础。设置问题式预习适合教学内容较为单一、理论性较强的课型，学生在问题导引下可以理解历史发展的过程。如，在第七课“英国君主立宪制的建立”中，教师可设置这样的预习作业，让学生带着问题预习课本：1.什么是君主立宪制？2.英国为什么会建立君主立宪制？3.为什么说《权利法案》的通过标志着君主立宪制在英国的确立？4.为什么说责任制内阁的确立是英国君主立宪制的发展？

三、编写提纲式

教师可引导学生在预习中对教材内容进行梳理，建构知识框架，编写学习提纲，使学生梳理知识线索，初步认知教学内容，同时体验学习过程，提高学习的主动性和创造力。提纲式预习适合知识结构较为系统、规律性较强的课型，这样预习可成为课堂教学中深入学习的起点。如，在第六课“罗马法”中，教师可给学生下达这样的预习任务：请你编写“罗马法”一课的学习提纲。

四、编制年表式

时序性是历史学科的基本特征，历史学科的基础是时间。教师在设计预习主题时可提示相关的时间，引导学生围绕主题梳理具体的历史事件，历史人物和历史现象等，让学生把握历史发展的脉络，使知识简约化，系统化。年表预习法适合涉及时间跨度大、历史事件多的课型，这样在预习中可培养学生的历史思维能力和历史理解能力。如，在第十一课“太平天国运动”中，教师可给学生下达这样的预习任务：请你编制本课的大事年表（1851年、1852年、1853年①②③、1856年、1858年、1859年、1860年、1864年）。

五、填充表格式

表格预习法可将同类知识前后连贯起来形成一个系统，使众多的史实、繁杂的内容脉络分明、条理清晰，收到化繁为简的效果。表格预习法适合涉及人事多、头绪复杂、信息量大的课型，在预习过程中可培养学生提炼、浓缩、概括、集成等加工处理信息的能力，最终实现优质高效的课堂教学目标。如，在第十二课“甲午中日战争和八国联军侵华”中，教师可布置这样的预习任务：阅读课文，完成下表。

六、准备材料式

学生准备资料的过程就是亲身体验、直观感受历史的过程，也是拓展视野、丰富知识的过程，更是理解与思考历史的过程。此类预习适合与社会生活、时政热点联系密切的课型，这样的预习可丰富学生参与获得知识的经历，提高学习能力。如，在第十六课“抗日战争”中，教师可布置这样的预习：请你搜集汇总“侵华日军罪行” 和“全民抗战的史实”的相关资料（包括文字、图片、视频等）。

七、复习补白式

让学生回顾在初中所学的知识，可以帮助学生更好地理解我国民主政治的特色。复习补白式预习适合初、高中历史教材不重复的知识点，这样的预习可以帮助学生将初中和高中学习的知识衔接起来。如，在第二十课“新中国的民主政治建设”中，教师可布置以下预习任务：请你查阅八年级下册《历史》，回答新中国是如何筹建的？新中国的成立有什么历史意义？

八、自主设计式

自主设计充分体现了学生的个性化学习，利于培养学生的能力，也能体现教师因材施教的方法。自主设计的预习适合小切口的内容，这样的预习，学生容易把握知识要点，也易于多元化的设计。如，在第九课“资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展”中，教师可布置这样的预习任务：请用你擅长的方式列举法兰西共和之路艰难的表现（如年表法、时间轴、表格法、坐标法或其他）。

（注：本文为兰州市教育科学“十二五”规划2013年度个人立项课题《高中历史预习作业的设计与研究》的阶段性成果）

编辑：王金梅endprint

〔关键词〕 历史教学；预习作业；设计

〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）15—0084—01

预习是学习的第一环节，是学生自主学习的“钥匙”，设置历史预习作业是促进学生自主学习的有效路径。本文以高中历史（人教版）必修Ⅰ为例，着重探讨历史预习作业的设计与作用。

一、阅读圈点式

让学生自主阅读教材，圈点出关键词句和困惑之处，教师可以从中了解学生困惑的内容调整教学设计。阅读圈点式预习适合新接手的班级，可以给学生充分的自主权，让学生化被动学习为主动学习，帮助学生养成善思、善问的习惯。如，在第一课“夏、商、西周的政治制度”中，教师可布置这样的任务：请你阅读课文，用不同的符号分别圈点出本课的关键词句和你不明白的内容。

二、设置问题式

问题是思维的起点，学生的理解力需要以问题为抓手。教师应以课标为核心、以教材为资料设置问题，引导学生预习课本内容并思考，为课堂教学的思维与认识奠定基础。设置问题式预习适合教学内容较为单一、理论性较强的课型，学生在问题导引下可以理解历史发展的过程。如，在第七课“英国君主立宪制的建立”中，教师可设置这样的预习作业，让学生带着问题预习课本：1.什么是君主立宪制？2.英国为什么会建立君主立宪制？3.为什么说《权利法案》的通过标志着君主立宪制在英国的确立？4.为什么说责任制内阁的确立是英国君主立宪制的发展？

三、编写提纲式

教师可引导学生在预习中对教材内容进行梳理，建构知识框架，编写学习提纲，使学生梳理知识线索，初步认知教学内容，同时体验学习过程，提高学习的主动性和创造力。提纲式预习适合知识结构较为系统、规律性较强的课型，这样预习可成为课堂教学中深入学习的起点。如，在第六课“罗马法”中，教师可给学生下达这样的预习任务：请你编写“罗马法”一课的学习提纲。

四、编制年表式

时序性是历史学科的基本特征，历史学科的基础是时间。教师在设计预习主题时可提示相关的时间，引导学生围绕主题梳理具体的历史事件，历史人物和历史现象等，让学生把握历史发展的脉络，使知识简约化，系统化。年表预习法适合涉及时间跨度大、历史事件多的课型，这样在预习中可培养学生的历史思维能力和历史理解能力。如，在第十一课“太平天国运动”中，教师可给学生下达这样的预习任务：请你编制本课的大事年表（1851年、1852年、1853年①②③、1856年、1858年、1859年、1860年、1864年）。

五、填充表格式

表格预习法可将同类知识前后连贯起来形成一个系统，使众多的史实、繁杂的内容脉络分明、条理清晰，收到化繁为简的效果。表格预习法适合涉及人事多、头绪复杂、信息量大的课型，在预习过程中可培养学生提炼、浓缩、概括、集成等加工处理信息的能力，最终实现优质高效的课堂教学目标。如，在第十二课“甲午中日战争和八国联军侵华”中，教师可布置这样的预习任务：阅读课文，完成下表。

六、准备材料式

学生准备资料的过程就是亲身体验、直观感受历史的过程，也是拓展视野、丰富知识的过程，更是理解与思考历史的过程。此类预习适合与社会生活、时政热点联系密切的课型，这样的预习可丰富学生参与获得知识的经历，提高学习能力。如，在第十六课“抗日战争”中，教师可布置这样的预习：请你搜集汇总“侵华日军罪行” 和“全民抗战的史实”的相关资料（包括文字、图片、视频等）。

七、复习补白式

让学生回顾在初中所学的知识，可以帮助学生更好地理解我国民主政治的特色。复习补白式预习适合初、高中历史教材不重复的知识点，这样的预习可以帮助学生将初中和高中学习的知识衔接起来。如，在第二十课“新中国的民主政治建设”中，教师可布置以下预习任务：请你查阅八年级下册《历史》，回答新中国是如何筹建的？新中国的成立有什么历史意义？

八、自主设计式

自主设计充分体现了学生的个性化学习，利于培养学生的能力，也能体现教师因材施教的方法。自主设计的预习适合小切口的内容，这样的预习，学生容易把握知识要点，也易于多元化的设计。如，在第九课“资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展”中，教师可布置这样的预习任务：请用你擅长的方式列举法兰西共和之路艰难的表现（如年表法、时间轴、表格法、坐标法或其他）。

（注：本文为兰州市教育科学“十二五”规划2013年度个人立项课题《高中历史预习作业的设计与研究》的阶段性成果）

编辑：王金梅endprint