英语教学中学生自主学习能力的培养

王奋斗

〔关键词〕 中学英语；自主学习能力；

培养

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

15—0080—01

英语自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力、提前预习课文的能力、及时复习和巩固提高的能力、发现问题和解决问题的能力，以及模仿能力和创造能力。在这里，笔者主要就如何培养学生预习及复习的能力谈一谈自己的认识和实践。

一、培养对英语的学习兴趣，激发学生的自主学习意识

第一，教师的教学艺术直接影响着学生的学习兴趣。一个对教学有兴趣的教师，因其教学有方，从而使教学活动生动有趣，使一些原本对学习没兴趣的学生产生兴趣；反之，教学无方，照本宣科则会使一些原本对学习有兴趣的同学反而感到味同嚼蜡，继而兴趣大减。

第二，营造课堂集体学习的安全感。首先要在课堂上充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动，营造一种互助协作的气氛，使学生有学习安全感。此外，在上课时要毫不吝啬自己的表扬和鼓励，满足学生们的心理需要。

第三，恰当评价激励，要有针对性地培养学生学习英语的自信心及学习英语的兴趣。学生在取得好成绩时，他们就信心十足，反之则垂头丧气。所以应利用这个心理特征，对成绩好的学生进行表扬，使他们再接再厉；对学习成绩较差的学生，多采用鼓励的手段，鞭策他们努力学习，迎头赶上。

二、改变学生的学习方式，发展自主学习能力

1.指导学生预习，掌握学习的主动权。预习没有死板的步骤，在开始，笔者尝试教给学生最基本的预习步骤：即“读、划、查、思、问”五步预习法。具体地说，就是读熟单词，读懂对话、课文；划出生词、短语；正确查阅字典或书后词汇表；思考课本配套的问题设计；提出自己预习过程中的问题。

首先，教师要设计预习学案，使学生学有所依。在预习过程中，笔者结合学生实际情况设计了简单的预习学案，引导学生学会预习，而且要做到有布置、有检查，使学生养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。

其次，要重视交流，使学生学有所思。课前的预习大多是个体学习行为，所获得的体验、感悟也富有个性。因此还需要在课堂上进行集体交流，相互启发，使学生对课本的学习产生深层次的反思与感悟，在各种理解的交流碰撞中，共享创造的快乐，提升自己的认识，丰富自己的思考方法，享受成功的喜悦，从而进一步激发他们预习的积极性。

最后，要分层要求，使学生学有所获。预习任务应当具有一定的层次性，依据学生的学习动机、学习基础和学习能力，将学生分成三个层次：缓进生；发展生；快进生。对每个层次的学生提出不同的预习任务，让学生自主选择层次，以体现对学生的尊重。当学生对预习充满了热情时，才会在做作业时格外投入和专注，预习的质量和效果也会有所提高。

2.指导学生做好课后复习。

课后复习就是指学生将老师所讲解的知识点进行融会贯通并消化吸收，成为自己的知识。

（1）复习要把握时间和频率。

① 时间。当天学的东西当天就进行复习。时间拖得越晚，遗忘率就越高。根据艾宾浩斯遗忘曲线理论，识记的两三天后，遗忘速度最快，之后则逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识及时地复习是非常必要的。

② 频率。复习不是一次性的工作，没有人只通过一次复习就能完全掌握所学知识。新学的东西，当天要复习，过两三天还要复习，一周后还要进行小结性复习，一个单元还要进行“循环复习”。只有反复复习才可以对以前所学的内容加深印象乃至巩固。

（2）复习方法。

① “尝试回忆法” 。每天晚上，做作业前先回忆一下老师一天所教授的内容。回忆结束后，可参看笔记和课本，检查一下回忆的内容是否正确。对于回忆不起来，或是回忆中出错的内容加以强化，印象会特别深刻，同时效果也是显而易见的。

② 整理笔记法。整理笔记是指把预习、课堂学习和复习等学习过程中所记的笔记串联起来进行一定的加工和整理，使其成为一份经过加工和提炼的复习资料。整理笔记的过程是一个将知识深化，将课本简化的过程。

③ 建立纠错本。所谓“纠错本”就是把平时作业及测试中出现的问题整理下来，分析产生错误的原因，并采取合理的补救措施。

编辑：杨慧芳endprint