多元智能理论在语文教学中的运用

杨国琴

〔关键词〕 多元智能理论；语文教学；意义；原则

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）15—0052—01

一、多元智能理论运用于语文教学的意义

1. 提高学生听的能力。会听，就是在听的过程中，要学会抓主要信息，尽量做到少动笔，听后能对重点进行概括。如果有的学生在这方面属于弱势智力领域，那么，除了可以有意识地加强这方面的训练以外，多元智能理论更主张从学生的优势智力领域入手，引导学生迁移到自己的弱势智力领域中。

如一些古代优秀诗词，被作曲家谱成曲子，成为大家耳熟能详的歌曲，像苏轼的《明月几时有》、李煜的《虞美人》、改编自诗经名篇《蒹葭》的《在水一方》等，学生在优美的歌声中不知不觉已经记住了歌词。没有谱曲的，干脆就让学生以熟悉的曲调或现编曲调唱出来。这样一来，听歌唱歌兴趣盎然、背诵诗词当然水到渠成了。再如，古代几个别名居士的文人，也可以编成顺口溜帮助记忆：“李白爱青莲，清照号易安，苏轼住东坡，居易居香山，松龄号柳泉，欧阳六一欢。”

2. 培养学生的表述能力。“具有日常的口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”是新课标的一条具体要求。在语文教学中，经常会遇到写起来头头是道，说起来张口结舌的学生。那么，我们应尝试调动学生的多元智能，通过进行各种活动、创设各种情境，多方面锻炼学生的会话能力。如打电话、采访、当导游等多种活动和批评、祝贺、借物等各种情境，学生的口语交际能力会得到提高。

3. 增强学生的阅读能力。在现代阅读训练中，要求学生通过阅读，能提炼文章的中心，领会作者的思想，深刻理解文章的内在寓意，根据字面的意思猜测文章的情节发展等等。这些能力，就需要用到多元智能理论中的逻辑智能。

如果学生不能充分调动自己的逻辑智能，老师就需要设计一系列具有连续性的问题，步步引导，并引导学生关注细节，帮助学生寻找文章的内在逻辑。

例如，《背影》一文，学生初读并不能理解作者父亲的一片爱子之心，或许还觉得父亲的确有点“迂”，我就抓住父亲短短的四句话（“不要紧，他们去不好”“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”）逐句分析了父亲话语背后的心理活动，并以“我”的几次流泪做关照。一节课中，学生从当初的嘻哈嘲笑到后来的眼含热泪，思想上受到了一次父爱的洗礼。

4. 提高学生的写作能力。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”是新课标对学生写作能力的具体要求。锻炼学生写作能力，牵涉到各种多元智能。例如，让学生写关于建筑物的说明文就需要用到视觉——空间智能，写朗朗上口的韵文诗歌，就需要学生的音乐——节奏智能，写思维缜密的议论文，既要用到逻辑智能，还需自知——自省智能的参与。因此，充分调动学生的优势智能，让他们各尽其能，必然能促使其优势智能向弱势智能的迁移，促进学生写作能力的提高。

二、多元智能理论在课堂教学中应用的原则

1.充分认识学生智能存在的差异性，因人而异、因材施教。每个学生都具有八种智能，这八种智能是相对独立的。尽管在不同的年龄阶段会出现智能强项和智能弱项，但是不能强调某一或者几种智能的重要性而忽略其他智能的发现、培养，因为每种智能对个人在不同领域的发展都起着同等重要的作用，充分认识学生智能存在的差异性，因人而异、因材施教。培养智能强项，挖掘、引导智能弱项，达到优势互补。

2.注重学生的成长和智能表现的规律性，有的放矢。多元智能理论认为人类的每一种智能都具有其自身的发展顺序，在人发展的不同阶段萌芽，因此学生的成长具有一定的规律性。人的身心发展的顺序，每个年龄阶段发展的速度以及所表现出来的生理、心理上的变化特征大体是相同的。如思维的发展总是由直觉行动思维发展到具体形象思维，再发展到抽象逻辑思维。只有充分认识学生的身心和智能发展的规律性，科学安排各项教学活动，才能适应学生发展的需要，达到事半功倍的效果。

3. 多元智能教育应以教师的引导为主，凸显学生的独立创新意识。多元智能理论突破了传统的教育模式，教师的作用逐渐弱化，学生的独立的自我表现能力得到肯定。多元智能教育提倡给学生更大的自由空间，让学生展开丰富的想象，发展潜能。教师对学生应起引导作用，而不是包揽一切，参与到具体细节中去，限制学生在教师的思维框架内行动。

编辑：刘於诚endprint