学困生心理障碍产生的原因及对策

刘光虎

〔关键词〕 学困生；心理障碍；原因；

教育对策

〔中图分类号〕 G625.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

15—0044—01

学困生是指学习上有困难，学习成绩不理想的学生。他们有的沉默寡言，有的调皮捣蛋，有的固执任性，在班内占一定的比例，并有一定的号召力。如果不转化好这些学困生，不仅会影响到他们自身学习成绩的提高，还将影响整个班级的教育效果及教育质量。

心理学研究表明“自卑——厌学——拒教”是学困生的三大特征。自卑是学困生的认识特征，厌学是学困生的情感特征，拒教是学困生的行为特征。学困生不会学习，不爱学习，教师只有了解了学困生的心理障碍及其产生的原因，对症下药，才能有的放矢地做好学困生的转化工作。

一、学困生的心理障碍类型

1. 恐惧心理。由于学困生学习自觉性差，学习成绩差，所以经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，进而产生焦虑、紧张、颓废的情绪，尤其是性格内向的学困生，心理压力更大。他们怕老师批评训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚，怕学习、怕考试。

2. 沮丧心理。学困生往往认为自己一无是处，无可救药，比他人矮一截，所以，在学习、生活中，内心充满沮丧，缺乏进取心和上进心。

3. 防御心理。学困生学习上有了困难，做了错事，不愿让老师知道，对老师避而远之，不敢回答老师的问题，不敢向同学请教问题，或推托、或搪塞、或撒谎，心理矛盾重重。

4. 对立心理。由于经常挨批评，学困生便错误地认为，家长教育是多事，老师教育是故意找麻烦，同学们的帮助是打击报复，于是从心底产生对立情绪。

5. 畏难心理。由于学困生经常被批评，被责备，所以对自己缺乏信心，学习上怕苦、怕累，缺少钻研创新精神。

二、学困生心理障碍产生的原因

1. 生理因素。小学生处于似懂非懂的阶段，这个阶段的学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。学困生和一般学生相比消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，他们中有的调皮、贪玩，自制、自控能力差，上课坐不住；有的身体瘦弱、缺课较多，学习跟不上；有的学习方法不当；有的智商较低，接受新知识能力差，以至于产生心理障碍。

2. 性格因素。一般来讲，学困生中有一部分学生性格内向，遇到问题不愿意与他人沟通，因此，这些学生更容易产生忧郁、猜疑、自卑等病态心理。

3. 家庭因素。家庭是一个人学习、生活的主要场所。家庭教育对学生有相当大的影响。如果父母对子女的教育方式简单粗暴，或过分溺爱，会使学生养成对立抵触或过分依赖的消极心理；如果家庭关系不健康或气氛不和谐，孩子生活在不安定的环境中，心理健康也会发生偏差。

4. 学校因素。现行的教育，班级容量大，多数教师重分数，重升学率，所以一般来说，教师对学困生指责多，鼓励少，在这种环境中学习，学困生极易产生自卑与对抗心理。

三、消除学困生心理障碍的教育对策

1.从激发动机入手，认识自我，让学困生想学。教师要想方设法去激发学困生的学习动机和学习热情，磨炼学困生的学习意志，逐步使学困生在学习上处于情绪饱满、敢于思考的主动状态。在帮助学困生时，教师要有责任感，有信心，有恒心。一方面教师要采用期望性的语言和行为去感染学困生。如，常对学生说“我相信你一定能……”“我喜欢你”“你想学就一定能学好”“你进步了”等等。另一方面指导他们制订简单的学习计划，使他们明确自己的学习职责和任务。

2.从改善环境突破，融洽感情，让学困生爱学。首先，创设和谐的课堂气氛，进一步确立合作关系。课堂是学生学习的主渠道，教师的教学要让学困生有成功和发展的机会，使学困生掌握学习的主动权。其次，采取分层教学法，进一步建立生生关系，针对学困生与其他学生学习上的差距，教师在教学中要注重目标分层教学法的实践，在备课、上课、辅导、练习中，专门为学困生设置较为合适的教学目标。最后，要多给学困生自信，进一步融洽师生关系。教师对学困生的要求要宽松，对完成的作业要求不搞一刀切，对考试的得分不要计较，使学困生获得一次成功，从而激发他们的上进心和争优欲，从根本上消除学困生对学习的恐惧感和焦虑感。

3. 从培养兴趣着力，教给方法，让学困生会学。教师要教给学困生学习的方法，增强他们自主学习的能力。通过训练，形成良好的学习习惯，让他们学会用“笨鸟先飞”的方式学习新的知识，以勤学好问的态度，解决学习中不懂的问题。在课堂上坚持做到集中注意力听讲，端端正正地学习。课后对理解中的疑点、难点，再重点补习，做到及时复习。同时教师应鼓励学困生做到今日事今日毕，合理地安排学习时间，珍惜时间。

编辑：郭裕嘉endprint