网络环境下独立学院大学生自主学习能力培养模式探索

摘要：本研究采用调查问卷方式对烟台大学文经学院部分学生网络环境下的自主学习状况进行调查分析，研究学生在网络环境下自主学习的学习动机、学习策略以及对教师角色的期待，在此基础上，探讨独立学院学生自主学习培养路径：多方面地激发学生的学习动机，着重地培养学习兴趣；优化学生的元认知策略，培养其认知策略和社会情感策略；转变传统的教师角色，使教师成为学习规划引导者、资源利用促进者、自主学习评估者、学习兴趣激发者以及学习监控调节者。关键词：独立学院；网络环境下自主学习；学习动机；学习策略；教师角色中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0167-04

一、引言

自2003年底，教育部启动了“以培养学生的自主学习能力为中心”的大学英语教学改革试点计划，之后，为了适应全国大学英语教学的新形势和要求，教育部于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》的通知，进一步推动了国家大学英语教学改革。《要求》明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化方法的形成和学生自主学习能力的发展”（教育部高教司，2004：22）。为此，烟台大学文经学院积极探索大学英语教学改革，与2011年将朗文交互英语——基于网络环境下的自主学习课程引入大学英语课堂，试图转变以“教师教授为中心”的大学英语传统的教学模式，将网络环境下的“以学生为中心”的、旨在提高学生英语综合能力特别是听说能力同时提高学生自主学习能力的教学引入大学英语课堂。大学英语课程在原有的每周4课时的基础上，每两个周增加2课时的朗文交互英语课程的上机辅导练习。朗文交互英语（1～4级）是一套以视频为主的综合技能训练课程，强调听说技能的训练、兼顾全面英语能力提升，包括语法、口语、听力、发音、阅读和写作等方面的综合训练。该课程主要依靠学生的自主学习，课堂上辅导教师主要进行个别指导，负责解答学生在自主学习过程当中遇到的问题。那么开课以来学生的自主学习状况如何？如何来培养和提高独立学院学生的自主学习能力？鉴此，本课题旨在通过问卷调查对烟台大学文经学院学生的自主学习能力现状进行调查和分析，来探讨独立学院学生自主学习能力的培养路径。

二、自主学习的内涵

外语教学界对自主学习的讨论始于70年代中期，然而真正将自主学习这一概念引入外语教学领域的是Henri Holec。1981年Holec出版了专著《自主性与外语学习》，他认为自主学习就是自我负责管理学习的能力，即能够确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学习的内容和进度、监控学习的过程以及评估学习成果。Zimmerman（1990）归纳出如果自主学习者强调元认知、动机和行为、知道何时、如何使用某种特定的学习策略、并能够进行自我监控、及时调整自己的学习活动，其学习就是自主的。Pintrich（2000）认为自主学习是一种主动的、构建性的学习过程，在这个过程中，学生为自己确定学习目标，并监控、调节、控制自己的认知、动机和行为，而这都受到他们的学习目标和环境特征的影响和限制。庞维国（2003）在总结前人研究的基础上，提出从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习（包括动机、策略、时间的计划和管理等）；从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质（包括制定学习计划、监控学习进展、学习方法等）。庞维国还指出自主学习者受学习者内部因素和外部因素的影响。内部因素包括学习动机、认知策略、元认知发展水平、意志控制水平、性别角色等；外部因素则包括学校教育、家庭和文化因素。本研究主要考察学习动机和学习策略这两种内部因素，学习动机解释为什么学而学习策略解释如何学，这两者也是自主学习的两个基本要素。同时，由于本研究中研究的自主学习是学校教育背景下的自主学习，因此本研究还考察学生对于自主学习过程中教师角色的期待。概况起来，本研究主要探讨以下三个问题：网络自主学习环境下，烟台大学文经学院学生英语学习动机的现状；网络自主学习环境下，烟台大学文经学院学生英语学习策略的使用情况；网络自主学习环境下，学生对于自主学习过程中教师角色的期待；在此基础上，探讨针对独立学院学生的自主学习能力培养的具体路径。

三、研究概述

课题组编制了自主学习现状的问卷调查，采用Likert五分量表的形式分级，其选项从“非常同意”（5分）到“非常不同意”（1分）。问卷共54个问题，包括英语学习动机（共20个问题）、英语学习策略（共18个问题）、教师角色（共16个问题）。问卷设计完成之后抽取一个班进行试测，信度检测系数为0.958；同时，项目分析的结果显示问卷的题目都具有较好的区分度，因此本问卷的结果可靠有效。

课题组于2012年11月抽取196名烟台大学文经学院2012级本科生进行问卷调查。问卷回收后，有效问卷为189份，有效率为96.4%。课题组对所有问卷选项进行量化，之后利用SPSS19.0对问卷所得的量化数据进行统计分析。

（一）自主学习动机现状调查

Gardner和Lambert（1972）从社会心理学的角度将动机分为两种：融入型动机和工具型动机。融入型动机是学习者期望融入目的语群体和文化。工具型动机是学习者将语言做为一种工具而达到某种实际的目的，比如通过某一次考试，获得某一份高薪的工作。另一对经典的划分是内在动机和外在动机（Atkinson，McClelland，Clark & Lowell 1953）。前者是发自内心、无外来压力的学习愿望，如兴趣、理想、求知欲等；而后者则是直接关系到个人前途或经济利益，如获得外在的奖励、竞赛、考试等。一般认为，融入性动机对应内在动机，工具型动机对应外在动机。在此基础上，高一虹等（2003）提出中国大学本科生英语学习动机主要有七种类型——内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展信息媒介。本研究的问卷调查学习动机部分结合高一虹等提出的学习动机类型同时考虑到网络环境下英语学习的特点，也提出了七种学习动机因子——学习态度、成绩动机、学习自由性、情感动机、学习发展、信息媒介和学习兴趣。通过这七个维度对学生进行问卷调查，了解学生在自主学习过程中的学习动机。endprint

笔者将回收的189份问卷数据输入电脑并用SPSS19.0对数据进行统计，并对数据进行描述性分析。描述性分析结果统计如下：

从表1中可以看出，学习态度和学习自由性这两个维度均值最高，分别为4.48和4.40，可以看出大部分学生对朗文自主学习系统总体印象是好的，而且学生们已经认识到了自主学习的重要性。另外，学生们非常认可网络自主学习所带来的便利，包括网络上有大量的资源可随时利用、学生们可以自由地选择时间和地点以及学生们可以根据自身的特点采取不同的学习方法等。学习发展和信息媒介这两个维度均值都在4.3以上，说明学生已经认识到网络自主学习所带来的益处，认为网络自主学习有利于提高学生英语综合能力，并有利于培养其独立思维能力；同时，朗文交互英语的学习内容也能帮助学生了解外国的文化。情感动机和学习兴趣这两个维度均值都在4.0左右，说明学生对于网络自主学习比较感兴趣，而且在网络自主学习环境中身心比较放松，能避免在传统课堂上的一些尴尬。成绩动机的均值最低，只有3.7，说明为学生们并不是完全因为朗文交互英语是必修的，且在期末考试中占据一定的比例而学习，这点是出乎意料的，在网络自主学习之初，为了敦促学生们自觉地学习，教室们反复强调其在期末考试中所占的比例，但是从问卷调查中可以看出，成绩动机在学生们的学习动机中所占比重是最小的。

（二）自主学习策略现状调查

对于学习策略，OMalley & Chamot（1990）提出了策略的三分法，包括认知策略、元认知策略和社会情感策略。认知策略指对所学内容的复述、精加工、归类、纲要等策略。元认知策略包括计划、监控、评估和问题识别等策略，比如制定学习计划、监控学习过程、评估学习效果、发现问题并做出调整等。OMalley & Chamot认为学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。社会情感策略是指学习者能够通过与他人交流合并能调节自身情感因素来提高学习效率的策略，比如增强自信，与他人进行合作学习等。在此框架的基础上，本研究也将学习动机分为认知策略（如笔记、复习）、元认知策略（如计划、监控、评估、调控）、社会情感策略（如调节自身情绪、与他人合作）。通过这三个维度对学生进行问卷调查，了解独立学院学生在自主学习过程中使用的学习策略状况。

从表2中可以看出，三种策略均值都在4.0以上，但元认知策略均值最高，说明学生倾向在自主学习过程中使用该策略，比如制定学习计划，分配学习时间，对自己的学习情况和记录进行监控，对学习进行自我反思和自我评价，并根据阶段的学习情况调整自己的学习计划和进度。认知策略均值略低，结合教师对学生自主学习情况的观察和监控，说明学生在巩固复习这一方面还有欠缺。社会情感策略均值是最低的，说明在自主学习过程中学生容易受到厌学、精力分散、缺乏自信心等消极情绪的影响，而且在学习过程中缺乏与他人的合作和交流。

（三）学生对教师角色的期待

随着自主学习理念在实践中的运用，教师作用或角色也面临新的思考。对于新的教学模式下教师角色问题国内外学者也有诸多讨论。Boud（1988）认为，自主学习能力的培养不是简单地取消教师的“教”，而是需要教师更好地“教”。Little（1991）指出，在培养学生自主学习能力中，教师起着不可替代的作用。Zimmerman & Risemberg（1997）主张教师应从四个方面促进学生的自主学习：（1）激发学生内在的学习动机；（2）注重自主学习策略；（3）指导学生进行自我监控；（4）教会学生利用各种资源。Gardner & Miller（1999）概括了自主学习中教师担当的多重角色：顾问、评估者、评价者、教材开发者、管理者、组织者和领导者等等。何莲珍等（2011）研究了新模式下教师扮演不同角色的现状，将教师角色分为学习规划引导者、学习监控调节者、课堂组织实践者及资源利用促进者。但是，在独立学院学生的自主学习过程中，教师到底该扮演什么样的角色、起到什么样的作用呢？本文结合专家学者提出的框架并结合烟台大学文经学院实际的教学情况，将教师角色划分为：资源利用促进者、学习规划引导者、学习兴趣的激发者、自主学习的监控调节者和检测者以及自主学习的评估者。通过这五个维度对学生进行问卷调查，来了解独立学院学生在自主学习过程中对教师角色的期待。

从表3中可以看出，学习规划引导者和资源利用促进者这两个维度均值最高，都为4.5，说明学生特别希望教师能够引导他们制定学习计划，并了解不同学生的需求和特点，根据每个学生的情况帮助其制定学习计划；其次，网络自主学习毕竟与传统的课堂有很大的区别，学生也特别希望教师能够帮助引导他们更加有效地利用网络上的各种资源，帮助他们快速地搜索和查找对英语学习有帮助的资料和信息，并时常向学生推荐有用的英语学习材料。自主学习评估者这一维度均值稍高于4.4，说明学生也非常重视教师对他们的自主学习做出的评估和评价，学生可以根据教师的评估及时地对自己的自主学习情况进行调整。学习兴趣激发者及学习监控调节者这两个维度均值低于前三个维度，特别是学习监控调节者这个维度均值最低，虽然均值也在4.0以上，但相较于前三个维度，反应出了学生的矛盾心理，既希望教师的引导、协助及评估但同时又不愿意接受教师的监控。

四、对培养学生自主学习能力启示

独立学院的学生有其自身的特点，该部分学生虽然与其他公办二本院校同属于高考二批次录取，但录取线要明显低于普通公办二本院校，绝大部分学生英语基础都比较差，因此，不能将普通本科院校的培养模式照搬过来。本课题通过问卷调查了解以烟台大学文经学院为例的独立学院的学生在自主学生过程中的学习动机、学习策略以及对教师角色的期待，为独立学院学生自主学习能力的培养提供了有益的启示。

第一，激发学生的学习动机，着重地培养学生自主学习兴趣。学习动机是自主学习的首要条件，有了一定的学习动机，学生才会有自主学习的动力。根据问卷调查结果，学习态度、学习自由性、学习发展及信息媒介这几个维度均值都比较高，说明学生们已经意识到自主学习的优势及其重要性，认识到网络环境下的自主学习对其学习发展的帮助。但是学习兴趣这一维度均值较低说明虽然学生们有意识但不一定因为兴趣而持之以恒地进行自主学习。兴趣是最好的老师，所以在以后的自主学习培养过程中，教师应着重培养学生的学习兴趣，如传授学生一些有效地自主学习方法、上传一些学生们感兴趣的视频或者学习资料、组织丰富多彩的课堂活动等。endprint

第二，培养、优化学生的自主学习策略。问卷调查结果显示，学生在自主学习过程中使用最多的是元认知策略，元认知策略在自主学习过程中起着至关重要的作用，这就要求教师需要帮助学生优化其在自主学生过程中的制定计划、自我监控、自我评估及调控等策略，使之更好地帮助学生有效地进行自主学习。除了元认知策略，认知策略对自主学习也十分重要，对于独立学院的学生来说，将网上的学习资料进行反复练习是十分必要的，从平时练习的情况来看，大部分学生只是根据要求完成练习内容，但只有极少数学生进行复习，并总结归纳出重点难点进行反复记忆练习。此外，根据问卷调查结果，社会情感策略均值是最低的，所以需要从提高学生的自信心、鼓励学生进行合作学习等方面入手培养。

第三，教师应认识到自己在学生自主学习过程中的重要作用。在网络环境下的自主学习中，教师首先应转变角色，教师不再是传统课堂上的主导者和知识的传授者，但同时教师也不能完全置身事外，完全放任学生“自己、自由地”进行学习。在网络环境下的自主学习中，教师同样应该扮演着非常重要的角色。教师应该帮助学生制订学习计划，应指导学生如何更加有效地利用网络平台，获得更多的网络学习资源；教师还应及时地对学生的学习活动做出评估并给与及时的反馈。此外，教师还应激发学生的学习兴趣，并对学生的学习进度和学习效果进行监控。

综上所述，培养独立学院学生的自主学习能力可以从学习动机、学习策略和教师角色三方面入手，多方面地激发学生的学习动机，着重地培养学习兴趣；优化学生的元认知策略，培养其认知策略和社会情感策略；转变传统的教师角色，使教师成为学习规划引导者、资源利用促进者、自主学习评估者、学习兴趣激发者以及学习监控调节者，只有这样，才能提高学生的自主学习效果，培养其自主学习能力，使网络环境下的自主学习与传统的课堂学习有效地结合起来。

参考文献

[1]Atkinson，J.，D.McClelland，CR.A.Lark & E.L.Lowell.The Achievement Motive[M].New York：Appleton，1953.

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[3]Gardner，R.C.& W.E.Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，Mass：Newbury House，1972.

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[12]何莲珍，傅莹，等.中国非英语专业大学生自主学习能力的培养路径之探索[J].中国外语，2011，（9）：18-24.

[13]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海外语教育出版社，2004.

[14]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

基金项目：本文为烟台大学文经学院教学改革与教学管理研究项目——网络模式下“朗文交互英语”教学实践研究的部分研究成果，项目编号：2011JYB008。

作者简介：金琳（1983—），女，山东省蓬莱人，硕士研究生，研究方向：英语教育。endprint

第二，培养、优化学生的自主学习策略。问卷调查结果显示，学生在自主学习过程中使用最多的是元认知策略，元认知策略在自主学习过程中起着至关重要的作用，这就要求教师需要帮助学生优化其在自主学生过程中的制定计划、自我监控、自我评估及调控等策略，使之更好地帮助学生有效地进行自主学习。除了元认知策略，认知策略对自主学习也十分重要，对于独立学院的学生来说，将网上的学习资料进行反复练习是十分必要的，从平时练习的情况来看，大部分学生只是根据要求完成练习内容，但只有极少数学生进行复习，并总结归纳出重点难点进行反复记忆练习。此外，根据问卷调查结果，社会情感策略均值是最低的，所以需要从提高学生的自信心、鼓励学生进行合作学习等方面入手培养。

第三，教师应认识到自己在学生自主学习过程中的重要作用。在网络环境下的自主学习中，教师首先应转变角色，教师不再是传统课堂上的主导者和知识的传授者，但同时教师也不能完全置身事外，完全放任学生“自己、自由地”进行学习。在网络环境下的自主学习中，教师同样应该扮演着非常重要的角色。教师应该帮助学生制订学习计划，应指导学生如何更加有效地利用网络平台，获得更多的网络学习资源；教师还应及时地对学生的学习活动做出评估并给与及时的反馈。此外，教师还应激发学生的学习兴趣，并对学生的学习进度和学习效果进行监控。

综上所述，培养独立学院学生的自主学习能力可以从学习动机、学习策略和教师角色三方面入手，多方面地激发学生的学习动机，着重地培养学习兴趣；优化学生的元认知策略，培养其认知策略和社会情感策略；转变传统的教师角色，使教师成为学习规划引导者、资源利用促进者、自主学习评估者、学习兴趣激发者以及学习监控调节者，只有这样，才能提高学生的自主学习效果，培养其自主学习能力，使网络环境下的自主学习与传统的课堂学习有效地结合起来。

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[13]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海外语教育出版社，2004.

[14]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

基金项目：本文为烟台大学文经学院教学改革与教学管理研究项目——网络模式下“朗文交互英语”教学实践研究的部分研究成果，项目编号：2011JYB008。

作者简介：金琳（1983—），女，山东省蓬莱人，硕士研究生，研究方向：英语教育。endprint

第二，培养、优化学生的自主学习策略。问卷调查结果显示，学生在自主学习过程中使用最多的是元认知策略，元认知策略在自主学习过程中起着至关重要的作用，这就要求教师需要帮助学生优化其在自主学生过程中的制定计划、自我监控、自我评估及调控等策略，使之更好地帮助学生有效地进行自主学习。除了元认知策略，认知策略对自主学习也十分重要，对于独立学院的学生来说，将网上的学习资料进行反复练习是十分必要的，从平时练习的情况来看，大部分学生只是根据要求完成练习内容，但只有极少数学生进行复习，并总结归纳出重点难点进行反复记忆练习。此外，根据问卷调查结果，社会情感策略均值是最低的，所以需要从提高学生的自信心、鼓励学生进行合作学习等方面入手培养。

第三，教师应认识到自己在学生自主学习过程中的重要作用。在网络环境下的自主学习中，教师首先应转变角色，教师不再是传统课堂上的主导者和知识的传授者，但同时教师也不能完全置身事外，完全放任学生“自己、自由地”进行学习。在网络环境下的自主学习中，教师同样应该扮演着非常重要的角色。教师应该帮助学生制订学习计划，应指导学生如何更加有效地利用网络平台，获得更多的网络学习资源；教师还应及时地对学生的学习活动做出评估并给与及时的反馈。此外，教师还应激发学生的学习兴趣，并对学生的学习进度和学习效果进行监控。

综上所述，培养独立学院学生的自主学习能力可以从学习动机、学习策略和教师角色三方面入手，多方面地激发学生的学习动机，着重地培养学习兴趣；优化学生的元认知策略，培养其认知策略和社会情感策略；转变传统的教师角色，使教师成为学习规划引导者、资源利用促进者、自主学习评估者、学习兴趣激发者以及学习监控调节者，只有这样，才能提高学生的自主学习效果，培养其自主学习能力，使网络环境下的自主学习与传统的课堂学习有效地结合起来。

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基金项目：本文为烟台大学文经学院教学改革与教学管理研究项目——网络模式下“朗文交互英语”教学实践研究的部分研究成果，项目编号：2011JYB008。

作者简介：金琳（1983—），女，山东省蓬莱人，硕士研究生，研究方向：英语教育。endprint