单元教学内容“结构化”的思考与实践

王英娟

单元教学内容“结构化”的思考与实践

王英娟

河北省围场县城子学区中心校

众所周知，现行的人教版小学语文教材是以主题组元的，涉及板块很多：单元导读、精读课文、略读课文、资料袋、阅读链接、积累运用、口语交际、习作等。面对如此丰富的内容我们如果用传统的方法逐一学习是不行的，要求教师深入地研究教材，对所有内容要进行整合优化，实施单元主题教学，实现单元教学内容的结构化，达到省时高效。

实施内容结构化，教师必须具有整体意识，对教学内容进行统筹安排。教学时，要围绕单元主题，精心安排教学内容和活动，将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密地结合，整体把握教材内容，整体设计学习活动，引导学生在听说读写的实践中，习得知识，积累语言，内化情感，提高语文素养。

我县实施的单元四段教学将一个主题单元的教学分为四种课型：准备指导课、重点导学课、主题活动课、双向评价课。单元内容结构化的重点在重点导学课上，要发挥这单元主题教学的整体性优势，关键是要做到四个“整合”：目标整合、资源整合、内容整合、活动整合。四个整合中，目标的整合与分化是首要的，教学资源、内容、活动的整合要为教学目标的达成服务。

有一种普遍现象是，教师在进行单元备课时有单元主题教学的意识，对单元学习目标进行了整合性的表述，但是，在教学实施阶段，教师又不自觉地“化整为零”，每篇课文、每项学习内容和活动各自为政，完全独立开来，结果“通盘考虑”也好，“整体意识”也好，都被抛开了，主题单元教学的优势也就不复存在了。

下面我就以人教版小学语文四年级上册第六单元为例谈谈我的认识。

先明确单元内容：单元提示——人间真情、三篇精读课文、两篇略读课文（随文有资料袋阅读链接）、语文园地（词语盘点、我的发现、积累运用、口语交际、习作等）。

然后对教学内容进行整合，实现单元内容结构化。

第一、从单元整体出发把握其中的要素（各个组成部分）。精读课文《古诗两首》、《搭石》、《跨越海峡的生命桥》；略读课文《卡罗纳》，课后有资料袋(介绍《爱的教育》这本书），《给予是快乐的》课后有阅读链接《给，永远比拿快乐》；口语交际“感谢和安慰”；习作：“胜似亲人”看图习作或写自己身边亲身经历或看到地感人的故事；我的发现“交流理解词语的方法”；日积月累：孟浩然的古诗“过故人庄”，成语故事“杏林春满”。

第二、经过比较和分析舍弃非重点要素、抓住重点要素，进而围绕重点要素把其它各要素联系起来、结构在一起。

本单元的重点是：（1）感悟课文，感受人间真情；从课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事,并积极由课文内容想开去，联系生活实际加深对课文内容的理解。这一重点要通过阅读教学落实:《古诗两首》感受朋友之间的真情，《搭石》感受乡亲们之间纯朴的真情，《跨越海峡的生命桥》感受同胞之间的血脉亲情，《卡罗纳》感受同学、老师、家长之间的真情，《给予是快乐的》感受富含哲理的人间真情。（2）学着关心、帮助他人。这一目标主要通过口语交际与习作来落实。让学生在具体的听、说、读、写等语文实践活动中感受到“人间处处有真情，真情时时暖人心”，积淀情感，引向实践。

结合本单元的内容，可做如下安排：《古诗两首》与日积月累：孟浩然的古诗“过故人庄”链接；《跨越海峡的生命桥》、《搭石》与我的发现“交流理解词语的方法”链接，学习“理解重点词句的的意思”的方法；《跨越海峡的生命桥》与成语故事“杏林春满”链接；《卡罗纳》与资料袋(介绍《爱的教育》这本书）链接；《给予是快乐的》与阅读链接《给，永远比拿快乐》链接；口语交际“感谢和安慰”注重与《跨越海峡的生命桥》（感谢）和《卡罗纳》（安慰）结合在一起。

第三、对结构进行分析，把握结构的层次。本单元阅读教学的重点是“由课文内容想开去”，每篇课文又承载不同的任务：《古诗教学》的重点是学习并课内外积累描写人间真情的诗词；《跨越海峡的生命桥》、《搭石》的重点抓住重点词句感悟课文，学习“理解重点词句的的意思”的方法；《卡罗纳》、《给予是快乐的》的重点是借助课后的资料袋和阅读链接拓展阅读的面。口语交际和习作的重点是通过听说读写等语文实践活动颂扬身边动人的故事。

但值得注意的是：把单元教学目标分解到各个课文中，每篇文章的训练重点设计不宜过多，力求课课有点。阅读课的引入不能再像传统教学那样独立地渲染情境引入，而是结合在本单元课文的位置，联系已学课文引入。

结合小学语文单元主题教学的特点，我认为如果把单元内容结构化的过程和步骤简要的概括一下，就是——抓重点、把握联系、分出层次，这三点是内容结构化最重要的标志。