开展素质教育势在必行

“在孩子最该成为孩子的时候，让他们做回孩子。”这不是绕口令，而是一声呼吁，为学生课业减负的家长呼吁。

在“后应试教育时代”，诸如此类的呼声渐起：为什么“奥数”还是“打不死的小强”？为什么十几岁的正长身体的孩子被无休止的考试和作业夺取睡眠时间，常常每天只能睡五六个小时？很多家长心疼孩子，却担心孩子第二天无法交上无关紧要而又必须交出的作业而充当“抄写员”、替孩子完成作业，有些家长陪着孩子甚至写到凌晨，而第二天不到6点又要送学生上学……

对此，“叫停”声音此起彼伏。还有不少忧患者疾呼：教知识不教做人，社会频出抑郁症、自闭症的“问题人”，这种人稍遇挫折便选择自杀甚至杀人；重智能、不重体能的教育恶果，是让学子们有力读万卷书却无力行万里路！

因此，素质教育的方方面面：个性化教育、心灵的教育、唤醒教育、德商培养等，从未像今天这样牵动越来越多人的心。毕竟，今日之教育，关乎来日之民生，关乎明天之国运，关乎未来之中国梦。

在郑州，有一些素质教育的追梦者，正在尝试用“有灵魂的教育”去触摸素质教育的内核，用爱和热忱点燃学生的梦想，用行之以躬探索“教育是什么”。

教育是“创新”不是“说教”

如非现场亲见，你不能相信他们只是一群正当少年的中学生。这些十几岁的孩子气质自华地站上TEDx（TED由科技、娱乐、设计三个英文单词首字母组成，“x”代表独立组织的TED活动）大会郑州二中会场的讲台，传播思想、分享感悟，从内容到表达，都俨然国际范儿。

这种创新学习方式，郑州二中校长王瑞将之称为“以人生启迪人生，以智慧点燃智慧”。

2010年，在一次赴上海的学习中，王瑞偶然听到了周老师的讲座，为之热血沸腾。谁也不知道王瑞用了何种说功，2011年8月，是年66岁的上海高级教师周士良受聘于郑州市第二中学，当了一名班主任。

2011年9月，秋季开学，郑州二中高一开办“信息化创新实验班”，被称“创新班”。

“创新班”是衔玉而生的——学生们人手一台平板电脑，电脑里的各种软件和服务系统让即时阅读、及时练习、快速评价、大容量学习成为可能，课堂效能成倍提高，学生信息素养和思维能力大幅跃升，学生逐渐从原来的被动学习状态转化为主动学习行为，由共性学习习惯转变为个性化学习能力。在创立了信息化创新实验班、国际部、管乐团等各类综合素质培养班型的同时，郑州二中推出了堪为“全人格教育”的“老周班”。

教育是“会学”不是“学会”

老周的“育儿宝典”是著名的“四个得到”教育理念：学生得到发展，家庭得到幸福，社会得到和谐，国家得到人才。他鼓励学生培养问题意识，做创新型人才，养成良好的行为规范，做有责任心、讲诚信、懂感恩、有集体意识和国家观念的“大写的人”。责任、诚信、感恩、集体、国家这十字箴言，成其独特的教育体系，闪烁着老周思想的光辉，更闪烁着社会主义核心价值观的光芒。

周士良说，教育的真谛不是使学生“学会”，而是使他们“会学”和“肯学”。他痛感“重复毫无意义的作业，最易消磨学生对学习的兴趣，对孩子智力发育是一种伤害”。

周士良的教育宗旨，是“每一个鲜活的灵魂都有享受春天的权利”，把教育孩子健康成长的过程比作“倾听花开的声音”。

教育之功在未来不在当下

有人把全国教育名师周士良比作圣人孔子。

子曰：有教无类，因材施教。老周说：“春兰早芳，秋菊晚秀，每一朵花都有花季。”所以，他关注每一个孩子，在他的概念里没有“差生”，他把这样的孩子称为“发展缓慢的学生”。

子曰：不学礼，无以立。“老周班”的学生有《在家一日常规》礼仪读本，他们的桌椅摆放总是整齐划一；在学校就餐，先吃完要离开的总会颔首跟同餐的同学说：“我吃好了，您请慢用！”男生处处请女生优先，女生着裙装坐下时总是先用双手把裙摆捋顺，坐在2/3椅面上……

更不必说孔子62岁“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，而老周68岁在郑州二中“远离故土，乐不思蜀，不知乡关何处”了。

凡此种种，颇有夫子“穿越”感。

“教育中的国家意识”，是周士良超越“圣人”的现代教育理念。他最常在班里说的就是这句话：“你们是国家的孩子，代表着民族的形象，承担着建设祖国的重任，决定着共和国的未来。”

有研究中学校史的学者提出：“当教育传达出对学生的善意、信任和关爱时，唤醒的是学生的向学之志和向善之心。”

看到“老周班”，相信很多人第一感觉还是遗憾：叹当年自己学校的素质教育徒有形式，叹自己学生时代未能有幸一读“老周班”。遗憾过后更是忧虑：放眼河南甚至全国，以“老周班”为代表的素质教育务实实践显得稀缺而孤单。

绝大多数家长和学生，没勇气也没能力尝试郑渊洁、郑亚旗父子那样的“私塾教育”。在高考指挥棒“号令”下，千千万万的孩子仍疲惫、压抑、艰难、困顿地跋涉在通往高考的独木桥上。正在长身体，人生中最该培育创新、挥洒激情的大好时光，却耗费在日复一日、年复一年的死记硬背与考分比拼中……

有因必有果。现实是，我国至今还没有诺贝尔自然科学奖得主；“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”的钱学森之问，至今没有答案。而从“高考状元大多归于平庸”的调查给出到“报告显示硕士生就业率连续下降”的尴尬无奈，从“我国科技成果实现产业化不足5%”的残酷现实到“要造多少机模才能换别国一架飞机”的警醒追问，都是后遗症表现……

美国心理学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此，小而言之，“把每一位学生都看作是核燃料”，“得天下可教者而育为英才”，成就的是每个学生都能拥有健全人格、美好心灵、现代意识、创新精神。

爱因斯坦曾言：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人。不过，他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”所以，大而言之，用爱的教育、灵魂教育关注培育每一个孩子，“让学生成长为最好的自己”成就每一个孩子，必能养成他们以天下为己任的社会责任感，更是在“为国家培育人才”。

所幸的是，十八届三中全会通过的《决定》指出：要逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。事实上，从浙江省试行的综合考查高考成绩、面试成绩和高中平时成绩“三位一体”选拔到被称为“中国高教改革试验田”的南方科技大学实行的“六三一”录取方式，都在力图打破当前“一锤定音”的高招录取模式，探索更科学、更多元的人才选拔模式。

所以，更多的地方、更多的学校应尽己所能，力促还原教育本质的素质教育“老周班”落地开花，完成自下而上的推动。更趋公正、科学、严谨的综合评价多元录取机制应尽早得以确立，完成自上而下的顶层设计。如此多方努力，才能成就更多年青一代立体而大写的人生，才能切实做好“教育”这个民族最根本的事业。（综合《郑州晚报》）■