高职教师教学能力培养的宏观、中观、微观思考

张梅，孟霞

摘要：本文从宏观、中观、微观三个方面对高职教师教学能力培养进行了阐述。宏观层面，建立目标；中观层面，控制过程；微观层面，完善自我。并说明了高职教师教学能力培养的意义。

关键词：高职教师；教学能力培养

中图分类号：G718.5 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）10-0040-03

前言：近三十年来，特别是改革开放以后，我国高校教育有了突飞猛进的发展，高职教师队伍的建设也有了显著的发展。但是，尽管我国大力发展高等教育，政府尽最大的努力支持高校发展，但是目前我国高职教师队伍整体水平依旧不高，与世界发达国家相比，教师素质不高，教学能力较低，不能完全满足我国教育事业快速发展的需要。因此，提高高职教师教学能力至关重要。

一、高职教师教学能力培养的意义

近年来，由于在政府的支持下，我国高校不断扩张，教师队伍也随之扩大。但我国目前并没有针对这种情况，制定专门的高职院校教师任职标准，导致无法保证高职教师的素质的情况出现了。目前高校新聘请的教师存在的最大问题就是缺乏教学经验和专业实践经验。除此之外，有的高职教师不能做好教学和科研的协调工作；有的教师受传统教育思想的影响严重，仅采用“老师讲、学生听”的死板的教学方法[1]；有的教师只注重成功，忽略了在过程中应教给学生的其他能力。从这些问题中我们可以发现我国高职教师的教育能力存在明显的问题，也说明国家走科教兴国的道路，要发展我国职业教育，提高我国高职教师的教育能力势在必行。

提高我国高职教师教育能力有利于树立良好的学风、教风、校风；有利于提高学校的教育水平；有利于提高学生的整体素质。因此，学校应该有意识地对教师教学能力进行培养，建立和完善高职教师教育能力培养机制，促使高职教师教育能力的提高[2]。

二、高职教师教学能力培养的宏观思考，目标建立

1.树立正确的培养理念。我国传统意义上的教师培训基本上都是停留在对教师专业知识的培训上，忽略了教师教学能力的其他方面。而真正意义的提高我国高职教师教育能力要从两个方面入手，一方面是观念，另一方面是技术[3]。树立正确的观念就是树立正确的教学思想，提高教师的敬业精神。提高教学技术就是提高课程教育实践能力和科研创新能力。只有从这两方面努力才能全面提高高职教师的能力。所以要树立正确的培养理念才能从本质上实现教师培训的价值。

2.建立明确的培养原则。提高自身教学能力是一个教师整个职业生涯的任务，从其准备进入教育行业，到其从事教育事业的整个过程中都要进行教育能力的培养。也就是说，高职教师教学能力的培养是一个长期的任务，而非一朝一夕能完成的，所以高职教师教学能力的培养需要建立明确的培养原则。教育是与时俱进的，教师教育能力的培养也是与时俱进的，所以高职教师教学能力的培养原则也应结合教学的具体情况与教育的具体要求制定。也就是说高职教师教学能力的培养原则要具有长期性和与时俱进性，同时其还有明显的方向性[4]。所谓方向性是指随着时间的推移，培训是由浅入深的。随着教师经验的不断积累、教学能力的不断提高，培训的内容会不断深入。总而言之，高职教师教学能力的培养要遵循长期性、方向性和与时俱进的原则。

3.制定完善的培养计划。第一，对新聘请的教师做综合的考察，保证教师的素质，避免教师只是想借助学院的优势，只注重项目忽视教学的情况出现。第二，要对新上任的教师特别是没有经验的教师进行岗前培训，保证教学质量。第三，对在教学方面有突出表现的教师从荣誉和奖励两方面给予鼓励。第四，建立健全教师教学方面的考核制度，促使教师增强教学的竞争意识，调动教师教学的积极性；提高一线教师的工资等。

除以上制度增强对在校全职教师的培养计划外，学校还应对从相关专业的企业中聘请的兼职任教的人员和管理人员进行培训，以增强学校的师资力量，提升整体的教学水平[6]。但这种教师有丰富的实践经验、有扎实的专业知识，但其缺乏教学经验，应对其进行专业性的、有针对性的进行教育教学的培养，从而保证教学质量。建立健全聘请优秀专家到学院兼职授课的有效机制，保证兼职教师可以提高学校教育水平，且不会因为其工作影响正常教学。

三、高职教师教学能力培养的中观思考，过程控制

1.教师任职前的基本教学能力培养。第一，教学设计能力培养。简单的来讲教学设计能力就是指教师准备教学的方法。教师应该对学校的教育理念有足够的认识，根据教学的课程的基本要求，运用一定的教学方法和手段进行教学。所以教学设计能力的培养着重在于对教师制定教学计划的能力的培养、对教师分析和调整教材的能力的培养以及对教师掌握和运用课程知识的能力的培养。在这个培养过程中还要求教师了解学生的实际能力，学会编写教案、学会课程安排等。

第二，教学实施能力培养。教学实施能力是指教师在制定教学计划后，登上讲台将自己的计划实施的能力。在这个过程中教师除了要完整地实施自己的教学计划，还要时刻应对教学过程中的突发状况。例如：学生无法理解或学生提问的问题。这就要求教师不仅要有良好的讲解能力，还要有良好的答疑能力、良好的沟通能力[7]。这些能力也就是教学实践能力培养的重点。

第三，教学反思能力培养。教学反思能力是指教师在教学结束后自我反思的能力。包括对教学设计内容的反思和对教学实施过程的反思。反思过程要求教师可以对自己的教学设计内容和实施过程进行科学的、客观的评价[8]，寻找设计内容中的不足和错误，寻找实施过程中的失误和缺陷，思考解决和纠正的方法等，这些是教学反思的主要内容。教学反思能力培养就要培养教师对自我工作进行评价的能力，发现问题、解决问题的能力。

培养教师教学反思能力，是教师教学能力的进一步发展，可以促使教师将教育教学提升到研究教学的高度，将教学能力提升到一个新的高度。所以在教师岗前培训中要对教师反思能力的培训有足够的重视。