高职院校《泵与风机》课程教学改革探索与实践

卢尚工，刘艳春

摘要：通过对《泵与风机》课程教学改革实践的分析，阐述了高职院校基于工作过程的课程体系构建以及以六步教学法为主导的教学过程组织设计的理念与思路，并提出了课程教学改革的几个关键因素。

关键词：泵与a机；课程改革；六步教学法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0037-02

《泵与风机》是化工、冶金、热能动力等专业都要开设的专业课程之一。传统的泵与风机教学模式主要是教师利用板书或多媒体课件进行讲授，学生以被动的接受为主，教学的主要场所是课堂。对于入学成绩相对较低的高职高专学生而言很难调动起他们的学习积极性，教学效果也不甚理想。这一现状具有一定的普遍性，如何改变这一现状，提高教学质量是高等职业教育研究的重要课题之一。

我院根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》文件的精神，结合实际情况积极推进人才培养模式的全面转型工作。按照职业岗位群的任职要求，参照相关职业资格标准构建课程体系，通过工学结合的模式实现“教、学、做”的有机结合。

一、课程体系的构建

我们首先对传统的课程体系进行了改革。通过对学生的就业单位进行调研，根据学生从事的岗位群，把原有的《泵与风机》课程划分为泵与风机的检修、运行、选型、安装、电气控制等五个典型工作任务，根据每项任务对操作者职业能力的要求并参考泵工、风机工等工种的国家职业标准和职业技能鉴定规范，确定了教学内容和课程标准。其次对原有的知识体系进行了优化重组。本课程涉及工程流体力学、材料学、机械学、电工学等内容，但学生在完成这些工作任务时并不需要以上全部的理论知识。本着“有用、够用”的原则，我们把一些不必要的内容比如抽象的流体模型、流体平衡的微元分析等进行了删减，其余内容揉和到工作任务当中；同时也增加了一些生产中常用的经验、口诀、技巧等内容。例如在完成泵与风机的检修任务的时候，就要进行泵与风机的机械拆装、轴类和盘盖类零部件的绘制、常见机械故障的排查等，学生就要了解泵与风机的种类型号、工作原理、组成结构、材质等知识，学会常用检修工具的使用，学会简单的零件图纸的徒手绘制和CAD绘制，熟悉工厂设备检修和零件加工的相关制度等等。在完成泵与风机选型任务的教学中，除了教给学生利用能量方程进行选型之外，也把常用的根据经验估算选型的方法介绍给学生，让学生将使用两种方法选型的结果进行对比，自己总结其优劣。在泵与风机的电气控制任务教学中，引入一些电工师傅常用的计算口诀，这样既便于学生记忆，又有很强的实用性。课程内容整合的结果减轻了学生学习的负担，加强了知识的实用性，体现出“有用、够用”的原则，符合高等职业教育培养高端技能型人才培养目标的要求。当然，课程的改革对于高等职业院校的教师队伍提出了更高的要求，只有具备深厚的理论知识，丰富的生产经验，同时对于职业教育规律有着深刻的理解，才能真正从顶层对课程体系进行合理设计。

二、教学过程的组织设计

根据高职学生的特点，教学过程由传统的推理演绎向实践总结转变。在教学中，采用了“六步教学法”，即下达工作任务书后，学生和教师按照“引导—咨询决策—制定计划—任务实施—教师评价—学生反馈”等六个步骤来完成整个任务。

1.引导。教师针对整个工作任务对其在工作岗位中的性质、意义、工作环境、劳动强度、工资待遇等学生关注的问题进行阐述，并提出一些引导性问题，这些问题不仅包括完成任务所必须解决的核心问题，还应包括诸如行业背景、市场现状、价格、联系方式等。这一步骤的意义在于让学生逐步进入角色，成为完成任务的主体，调动他们的积极性，训练学生思考问题的全面性及获取信息的能力。引导过程应在课堂外完成，信息的获取不限制手段。

2.咨询决策。学生将引导过程中查阅的问题进行汇总，并分组讨论，逐步形成任务的解决方案。通过对每一小组方案优劣的讨论对比，筛选出一组可操作性较好的方案。这一环节教师要利用自己的知识和经验把好关，在规范允许的前提下，鼓励创新，鼓励尝试，充分调动起学生的积极性。

3.制定计划。每一小组根据自己的解决方案认真地把实施计划制定出来，包括材料、设备、工具、进度、人员分工、实施步骤、检测手段等，最终形成规范、统一的计划书。教师最后对各小组的计划书进行审定确认。

4.任务实施。学生根据各自的计划书领取材料、工具、分配工作台，待教师讲解完注意事项后，可开始操作。这一环节不仅是学生检验自己解决方案优劣与否，而且是锻炼学生实践技能的一个重要环节，要求学生积极有序地按照任务分工参与进来，杜绝部分学生袖手旁观，也不允许学生不按计划任意发挥，有问题应取得教师的帮助。

5.教师评价。教师和学生共同对各小组的任务完成情况进行分析评价，包括教师评价和学生自评互评。教师还要对每一个学生在完成整个任务过程中从引导、咨询决策、计划、实施等各环节的表现给以评价。综合过程和结果两部分的评价最后给出每个学生的综合评定成绩。

6.学生反馈。每项任务完成后，学生都要填写教学反馈表。包括内容的掌握情况、教学方法是否合适、任务的难易程度以及对教学的意见和建议等。

“六步教学法”改变了传统的以教师讲授为主导的教学方法，旨在强调学生学习的主体地位，在实践中，学生的积极性明显提高。

三、总结

《泵与风机》课程体系和教学过程的改革，突出了岗位职业技能的培养，符合社会对学生职业技能和职业素养的要求，同时也符合高职学生的特点，有利于学生由自然人向职业人的转变，是对高等职业教育规律的有益的探索。但是在改革过程中也遇到了一些亟待解决的关键问题。首先，应加强校内、外实训基地的建设。新的课程教学模式使学生由教室转移到工作场所，实现“做中学”，没有实训基地作支撑则依然是纸上谈兵。其次，应加强师资队伍建设。对教师综合技能的要求迫切需要一支真正的“双师”型队伍，教师应对企业生产和运作有深刻的认识。第三，加强校企合作。无论从专业定位和人才培养方案制定还是课程体系和教材的开发都应有企业和行业专家的参与，这样才能更加贴近实际需求。第四，教材建设。虽然现行的高职教材不乏优秀之作，但内容仍然广泛、全面，通用性强，以项目引领、任务驱动形式的教材依然缺乏。因此，需要根据自己课程的需求，鼓励开发自编教材。五，学生创新能力的培养。学生的创新能力在某种程度上更加被用人单位所看重。如何在构建课程体系和课程教学中着力去培养学生的创新能力，使课堂成为学生学习和创造的舞台是一项重要而艰巨的任务。总之，高等职业教育改革是一项系统工程，课程改革则是整个改革成功与否的关键。

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作者简介：卢尚工（1971—），男，内蒙古包头人，讲师，研究方向：化学工程与工艺；刘艳春（1971—），女，讲师，主要从事机电一体化技术专业教学工作。