独立院校实践教学模式的创新思考

余珊

摘要：武汉长江工商学院项目化实验课教学模式强调以项目管理理论为核心，以学生作为项目实施主体，并以项目为载体，让学生按照项目管理的流程，完成完整项目工作过程的课程模式。文章初步探讨了这一教学模式基本设计思路，并总结与思考了该教学模式的人才培养目标和特点，并提出了该模式实施的一些关键问题。

关键词：实践教学模式；项目管理；项目化实验课

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0024-02

随着国家对独立学院高等教育的日益重视，以及在教育层次多元化精神的要求下，独立学院人才培养模式逐步成熟和明确，以培养应用型人才为宗旨的教育培养机制已基本形成，这对我院高等教育事业来说，既是一次宝贵的发展机遇，同时亦是一场严峻的挑战。

一、独立学院应用型人才培养的现状和问题

1.理论、实践的脱节。大多数的独立学院的对学生实践教学的培养，过度地依靠计算机软件操作和和一些简单的操作性实验课程上，比如经济管理类的企业经营实战、会计专业的账簿处理等集中实训课程。这些课程相对于传统的理论课程虽然有了很大的进步，在一定程度上帮助学生熟练工作技能操作，但是对培养学生的深层次的隐性素质能力却乏善可陈，比如培养学生的创新能力、思考能力、解决问题的能力、抗压能力等，而这些能力素质又恰恰是区别人才和人的最本质的要素和标准。

2.内容衔接有纰漏或重复。实践工作技能被划分为若干环节后，被分布在不同的学期，缺乏有机联系，没有形成一体化教学。每部分课程由不同的教师承担，每位教师对部分与整体的认识、把握及具体安排有所差别，教师之间缺乏必要的沟通，常常造成部分内容的重复或丢失，各部分知识之间无法达到最佳衔接，难以实现预期的教学目标，客观上造成教师人力与教学学时的浪费，人为地破坏了实践教学的系统性和连续性。

3.学生不能有机、系统地接受知识。实践技能作为一个整体，在不同的学期由不同的教师任教，其结果是前面已经学过的内容在后面应用时已经忘记，前面学的技能总是不能很好地运用到后面的学习中，客观上造成了学生学习时间的浪费。同时整个实践教学体系缺乏一种综合性的课程，能够体现工作的真实场景，将多种实践技能融会贯通在一起综合运用，让学生从全局上进一步掌握所学相关知识。

综上所述，寻求科学化的人才培养方法和方式，真正扛起应用型教学的大旗，是独立学院，特别是在以“大商科”为主旨的发展目标的背景下，独立学院必须着手研究和解决的大事。

二、《项目化实践课》的基本设计思路

（一）《项目化实验课》的教学过程

1.项目策划组织学生对市场需求进行调研，深入到实习基地和实习单位中，以实业单位的市场需求和企业发展的规划为基础，发现其需求并确定项目策划方向。在此过程中，学生需要发现实业单位的实际市场需求，并达成合作意向，获得项目策划的授权。

2.项目构思和设计阶段。根据来自于市场的项目策划需求，组织学生以小组形式，在老师的指导下，对项目策划需求进行分析并进行项目设计。各组要在指定日期内设计和构思项目策划书，并提交一份规范格式的项目报告书，并组织和准备项目报告开题答辩。

3.项目论证。项目论证是对拟定实施项目技术上的先进性、实用性，经济上的合理性、赢利性，实施上的可能性、风险性进行全面科学的综合分析，为项目决策实施提供科学依据。各组学员在教师的带领下，提交各组规范格式的策划报告，并选派代表进行项目报告开题答辩，经过各方专家共同评选，提出其中最具可行性方案提交给项目需求提供方。

4.项目运营阶段。根据企业和实际部门提出的具体需求，首先成立一个以学生为主体、校内外教师及专家的项目实施领导小组，由该小组负责组织和实施项目的运营。在此过程中需要利用一定的经济指标对学生完成的项目成果进行评价。

5.项目实验成果汇报：项目实施的阶段性时期，对项目实际运营成果进行整理和综合，并进行汇报总结。

（二）项目化实验课的人才培养目标

1.强化职业核心能力，培养职业角色意识。项目化实验课以培养学生职业核心能力为出发点，通过项目化教学构建一个完整工作任务情境，在这个真实的工作情境中，学生通过完成工作任务可以获得全面、感性的实践技能和理论知识，使知识内容与工作情境直接联系，让学生在完成任务过程中体验到真实的职业氛围，体验到作为一个职业人必须具备的职业素养和技能。

2.培养沟通合作能力，贯穿素质养成目标。项目化教学即以团队合作为基础展开教学内容。每位学生富有责任心地参与项目中的部分任务，并与其他合作者大量沟通交流，才能保证整个项目协调有序地进行。在项目实施过程中，需要将职业道德、团队合作、吃苦耐劳、进取向上等素质培养目标贯穿其中。

3.培养探究性学习能力，引导学生个性化发展。项目化实验教学模式是一种引导学生主动参与的教育环境，强调在“学中做、做中学”，使学习过程始终围绕着任务的探究和解决展开。任务情境为学生创造独立工作的机会，并让学生在一定的时间范围内，自行组织学习研讨，处理工作中出现的困难和问题。

（三）项目化实验课的特征

项目化实验课在实施中有如下几点特征：

1.全真项目背景环境。项目化实验课最大的特色即在于项目化实验课的项目策划来自真实的社会经济市场，项目的设计、包装、论证，在校内、外教学力量的组织下完成，项目的实施是被置于真实的市场背景中，通过调查、研究将社会、企业、政府所需的典型产品或服务转化为项目，进行项目的设计及论证，提交需求方认可后，对项目进行实体运作，使学生投入到经济管理运行的实际环境中完成项目管理工作。

2.以学生为教学主体。项目化实验课转变了过往的教学中，教师在教学过程以知识传授为主，缺少行为引导和能力训练的现状，能够让学生真正地自主掌控任务情境，为学生创造独立工作的机会，并让学生在一定的时间范围内，自行组织学习研讨，处理工作中出现的困难和问题。

3.学习成绩的评定方法。项目化实验课的成绩评定方式、考核方式分为形成性考试与终结性考试。考核以形成性考试为主，把不同项目、模块中的方案设计、动手操作、数据处理、项目报告书写、论文写作等内容，按照不同分值比例汇总，项目完成后依项给定成绩；再结合学生的作业情况、课堂表现等，得出形成性考试的成绩。此外，学生终结性成绩评定中还包括从市场经济的角度上，对项目化实验课完成的实际经济和社会效益为依据进行评判，让项目与市场经济紧密结合，完成教学从市场—-学校—市场的路径的展开和运作。

三、《项目化实验课》实践教学模式的实施重点

1.建立深度合作的校内外实训实习基地。项目化实验课的项目策划来自于真实的社会经济市场，能否获得市场上项目需求方的项目任务，并进行项目运营，并获得项目需求方的认可是项目化实验课的关键要素之一。因此，建立一些能够进行深度合作，能够大批量地接纳实习学生的校、内外实训实习基地是项目化实验课顺利实施的重要前提和保证，

2.建设“双师型”教学团队。项目化实验课对教师的工作能力和经验提出了很大的挑战，需要选拔更多既拥有扎实的理论知识又具备企业管理实践经验，能说会教、能教会做的“双师型”教学团队是该教学模式能否成功的关键。校内教师在巩固自身专业基础的同时，应该要利用课余或假期积极参加企业管理的工作实践，学校也要大力支持对教师的培训工作，鼓励教师加强与企业的交流和合作，深入企业内部进行调研和实践，提高业务水平。与其同时，引进一些行业和企业中的一些管理、项目运营专家，也是打造“双师型”教学团队的重要途径。

3.设计灵活机动的教学管理体系。目前，大多数院校的教学管理模式较为呆板滞后，主要体现在：“大课堂”的教学班设置；学期教学周不能很好地与企业运营的时期紧密切合；课程的学时安排和排课较为呆板和固化，不能很好地按项目任务完成情况进行灵活处理；教师课时安排、课酬及奖励发放形式单一，尤其缺乏对校外课下教师教学指导的评价和认定，不能充分地调动教师改革的积极性。及早建立符合项目化实验课课程教学评价体系、成绩评价体系及日常教学管理保障体系、学生评价体系是摆在当前的首要任务。

4.实训课程的教材开发。由于项目化实验课实验内容的综合性和跨领域的特点，目前市面上是很难找到能够满足实训课程教学要求的教材，因此设计和开发一套以项目管理理论为核心，融合企业战略、财务、人力资源、市场营销、运营管理的实训课程的教材开发是非常必要的。这就要求项目化实验课程的教学团队必须要在借鉴传统实践教学经验的前提下，组织优秀的师资力量，开发一套有针对性的专用实训课教材。

参考文献：

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