《大自然的语言》创新教学设计

李君辉

教学目标：

1.学会默读，快速找到中心句并准确提炼信息，逐步提高阅读科普说明文的能力。2.把握文章的说明顺序，理清文章的条理性。3.体会本文语言，准确严谨，生动优美的特点，学习运用生动说明事物。4.培养学生留心观察、善于思考的习惯，养成热爱科学，实事求是的态度。

教学重点：有感情地朗读课文，知道大自然的语言指的是什么，领略大自然语言的妙不可言。

教学难点：学生对大自然的现象缺乏感性认识，有些句子较难理解。

教学过程

一、欣赏图片，兴趣导入

同学们，我们一起来看看幻灯片上的图片，说说这四幅图片分别代表什么季节，你是怎么知道的？这些自然现象就像是大自然的语言。现在，我们就跟随竺可桢先生一同去探究《大自然的语言》。请同学们打开书，翻到128页，将课文默读一遍。（板书课题、作者）

二、默读课文，感知内容

1.默读一遍课文。要求：不出声、不动唇、不指读、不回读。

2.扫清字词障碍

①字音

孕育（yùn） 销声匿迹（nì）

②词义

补充：周而复始：轮流一遍，重新开始，指循环往复，不断进行。复，又，再。次第：一个接一个地。

3.思考并回答以下问题

①想想文章向我们介绍了哪些大自然的语言？（学生可能只说到某一方面，教师应接着追问还有没有，并让学生回答这些现象告诉我们什么）②这是一篇绍 知识的说明文。文章为何要以“大自然的语言”为题呢？（用了比喻，能吸引读者，引发我们的阅读兴趣）③文章介绍了哪些有关物物候的知识呢？请跳读课文，筛选信息，作适当的批注。（学生跳读课文，作批注。稍后老师让学生小组交流）（分成四个大组，每一小组回答一个问题）。A. 什么叫物候和物候学？举例：像“草木荣枯”“候写去来”等自然现象，我国古代劳动人民称之为物候。（学生大多不举例，老师强调要举例子）（物候学应该说明什么时候开始研究的）B. 物候观测对农业有什么重要意义呢？（指导学生抓关键句子）C. 决定物候现象来临的因素有哪些？（训练学生抓关键句子、中心句子。可这样问：这些内容分布在不同的段落，你是怎么一下子找到的？）D. 研究物候学有什么意义呢？

三、细读课文，理清思路

1.这四个因素的说明顺序能否互换？为什么？

明确：不能。采用的是逻辑顺序。这四个因素是按照影响程度由大到小、由主到次依次排列的。很有条理。另外，前三个都是空间因素，后一个是时间因素。这又体现了由空间到时间的顺序。

2.这四个因素说明的思路是怎样的？请以第7自然段为例来探讨一下。（第7共8句话，第一句中心句，第二至六句具体阐释“纬度差异对物候现象来临的决定性作用”，第七、八句是举例说明。整个段落的结构样式是“中心句+阐释句+举例子”，说明思路十分清晰，有条理。）请同学们再找出一例作简要分析。（学生交流，教师点拨评价）

四、精读课文，品味语言

本文的语言具有什么特点呢？

（生阅读思考，并勾画自己所得。师巡回指导。）

（可采取幻灯片显示相关句段，进行分析比较，如第7段、5段、8段的“在地球上温带和亚热带区域里”这句话能否去掉）

例1：第5段，“十天左右”、“五六天”这些数字并不具体，是不是就不准确呢？明确：这么多 差的天数不能都一样，所以说十天左右，五六天，这样表达才是准确。体现作者实事求是，严谨的科学态度，如果用的是确数反而不准确了。

例2：第8段，如大连纬度在北京以南约1°，能不能去掉“约”？为什么？明确：不能。因为没有进行过准确的测量，只好估计，这样更准确。如果去掉了，就变得非常确定了，反而不准确。

例3：第1自然段最后一句话中的“温带和亚热带区域里”能否去掉。

②生动。（让学生默读文章的第一、二自然段，看看语言有何特点）

学生齐读文章1—2自然段，然后分析归纳。

五、拓展延伸，迁移运用

1.你还知道哪些有关物候的谚语及传递的物候现象？

例：麻省囤食要落雪 鱼跳水，有雨来 烟囱不出烟，一定是阴天，早晚烟扑地，苍天有雨意。 盐罐返潮，大雨难逃。

2.请利用物候知识说说对以下这首诗的理解。

诗见课本138页《大林寺桃花》

3.解释两个疑惑。

（见幻灯片 ：第一个需根据因素一解释，第二个需根据因素二解释。）

小结：今天我们学习“大自然的语言”，了解了关于物候方面的科学知识，懂得了条理清晰地说明事物，品味了准确，生动的说明语言。本文是一篇事理说明文，作者用科学准确而又生动的语言把抽象的物候知识介绍得浅显易懂，饶有兴趣。同时，也告诉我们，要留心观察，努力专研，科学就在我们身边，也许不久的将来，你就会成为科学家。谢谢大家！

六、作业设计

请模仿本文某一方面的特点（由主到次、生动的描述、准确的阐释），进行片段写作。endprint