高中物理教学创新的三个基点

彭志祥

课堂教学方法的创新要求教师在平时要多学习、多思考、多实践，要善于根据高中物理学科的特点和学习规律及学生的认知水平，灵活选择、优化组合多种教学方法，把新的思想和方法及时融入到自己的教育教学实践之中。通过几年的教学实践 ，笔者认为 ，物理教学创新应该体现以下三个基点：

一、贯彻新课标，促教育理念创新

教育理念的创新是教育创新的先导。新课程标准对课程的性质、课程的基本理念作了全面而详尽的阐述。高中物理教师必须认真学习和深入研究高中物理课程标准，领会和贯彻新课程改革精神，及时进行教育理念和教学方的转变，以适应高中物理新课程改革的要求。

1.标准强调课程对学生情感、态度、价值观的培养

物理课堂教学要以学生发展为本，要考虑学生的需求，关注学生的全面发展、和谐发展、个性发展和可持续发展。因此，教师在设计课堂教学时，应该把培养学生的学习热情、探究欲望和创新精神放在首位，而不应刻意让学生掌握大量物理知识和物理规律。在物理教学活动中，应让学生感受到物理学的魅力，感受到教师对他们的关注和喜爱，从而使他们逐步形成健康的情感、态度和正确的价值观。

2.新课程标准重视探究性学习

在新课程标准中，科学探究和科学内容是并列的。也就是说，学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，与科学知识的学习是同等重要的。科学探究既是学习的目标，又是重要的教学方式之一。因此，我们要高度重视科学探究的教学思想，把科学探究作为组织课堂教学的基本思路。通过有效的探究与创造活动，使学生获得一定的知识与技能，并从中获得一些科学探究与创造的方法，增强其探究未知世界的兴趣和能力。

3.新课程标准重视对学习过程和学习方法的评价

培养能力是高中物理教学的落脚点，而能力是在获取和运用知识的过程中逐步培养起来的。同时，科学的方法也体现在具体的研究过程之中。因此，教师不能把物理知识单纯看做科学的现成结论，也不能把教学过程看做是简单的知识传授，而应在教学中充分发挥学生的积极性和主动性，加强师生互动和生生互动，引导学生感受、体验物理概念和物理规律的建立过程，实现师生共同探究新知、共同创造、共同成长的目的。

4.新课程标准加强了科学、技术与社会教育

物理教学要面向生产生活和社会实际，加强课程内容与学生生活经验的密切联系和有机结合，从生活走向物理，从物理走向社会。教师应科学引导学生探索自然现象，研究日常生活中的物理原理，使他们在理论与实践的结合过程中理解和运用知识，从而消除他们对物理的陌生感和畏惧感。同时，培养学生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，鼓励他们将所学物理知识应用到实际中，为社会的发展和人类的进步服务。

二、有效运用新技术，促教学手段创新

随着时代的进步和科学技术的持续发展，多媒体教学资源已在中学普及，一些较先进的实验仪器和设备也走进了中学的实验室，这为物理课堂教学中变革知识的呈现方式、实施创新型实验教学提供了必要的物质保障。教师应充分利用相关的教学资源，创新教学手段，力求提高教学的效率和效益。

1.发挥多媒体教学的优势，创设生动的教学情境

为了使抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化，枯燥的知识趣味化，物理课堂应从教学实际出发，努力创设生动的教学情境。要使教学手段由单一的“黑板种田”向“多媒体展示”转变，让教学做到声、情、图并茂，从而调动学生的学习兴趣和积极性，引导学生经过自己的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把新知识准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中。

2.运用先进的实验仪器和设备，实施创新型实验教学

由于物理学是一门以实验为基础的自然科学，所以高中物理应特别重视实验教学。随着某些实验仪器和设备的变革和改进，在一些特定的要求和条件下，教师和学生可以自行设计新的实验方案。比如，传感器技术作为现代三大信息技术之一，被广泛应用于工农业生产及日常生活中；传感器的应用，也给测量带来了方便。我们可以通过对电流传感器、电压传感器、压力传感器等模块的组合使用，设计跨章节、甚至跨学年的综合性实验，以适应高中物理“设计型实验专题”模块教学的需要。

三、努力扮演新角色，促师生关系创新

终身教育是21 世纪教育的基本理念。目前，人类正面临知识经济的挑战，人们的教育理念也正在发生变化，那就是更加强调科学与人文的整合、强调创造性取向和知识建构、强调学生发展的全面性等。这些理念的变化，也推动了物理教学中教师角色的转变。

1.教师由灌输者转为引导者

在新课程背景下，教师要引导学生在发现与探究中学习知识、建构知识。“课程传递不仅是一个实现预定目标的活动过程，同时也是一个不断发展和形成新的目标和活动的过程”。为了达到这一目的，教师要努力培养学生主动学习的意识，注重获取知识的过程，注重培养学生健康的情感和正确的价值观。在物理教学过程中，教师要努力创设良好的学习氛围，给学生带来心理上和精神上的愉悦感。这样，学生才能更加主动地去思维和探究 ，课堂才会异彩纷呈 ，生机勃勃。教师与学生要建立一种新型的关系，应从“独唱者”逐步过渡到“伴奏者”，不再以传授知识为主，而是要帮助学生发展、积淀和充分运用知识，引导他们持续发展，充分发挥教师的专业引领作用。

2.教师由主宰者转为交流者

在信息爆炸的当代，传媒高度发展，人们学习知识的渠道呈多元化趋势，教师不再是主要的信息源。新课程要求必须打破教师中心，构建民主、合作、平等的教师文化生态，教师要从居高临下的权威讲台走下来，和学生一道去寻找真理。在学习过程中，教师不再是统治者，而是作为学生学习的交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享思想，在与学生的合作与交流中重建和谐、民主的师生关系，建立新的“学习共同体”。

3.教师由提问者转为问题意识培养者

传统的学习方式是一种被动接受的学习方式，主要表现为教师讲、学生听，教师问、学生答，教师出题、学生解答。这种学习方式使学生怀疑、好奇、挑战的精神逐步丧失。新课程改革非常重视培养学生的问题意识，努力创设多种问题情境，引导学生掌握一种基于问题的学习方式。教师要努力让学生明白要学习什么，要帮助学生形成良好的问题意识，发展他们的元认知能力，要努力创设、营造和维持学习过程中的问题心理氛围，帮助学生发现所学知识的个人意义和价值，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。当然，教师也要努力帮助学生解决问题。endprint