小学数学课堂有效性提问的研究

叶汉军

课堂提问是一种设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的桥梁，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的通道.所以，我们要对提问进行设计，巧妙使用、合理规划，创设适于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，激发学生积极的参与热情，让学生积极主动地探求知识、发表意见、言其所思，从而引导学生一步步深入知识的殿堂，达到良好的教学效果。

一、注意抓住学生的兴趣点提问

对于小学生，兴趣常是他们思维的起点和动力。激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西，又包含一定“份额”的新的东西，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。如在“圆的认识”教学中，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状的”、“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，学生思维逐步接近圆的本质，思维状态积极兴奋。

二、注意抓住新旧知识的转化处提问

在教学过程中，课堂提问是重要的教学手段，也是教学启发性的集中体现，教师要通过合理有效的提问，努力为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学，启迪学生的思维.比如在教学《分数乘法》（一）时，我先创设情境，一张松树卡片占整张纸的1/5， 三个松树卡片占整张纸的几分之几？问题出来后，学生有用加法计算，有用乘法计算，这时我马上提问：谁能说一说1/5+1/5+1/5表示什么意义？1/5×3表示什么意义？在学生回答后继续追问：谁能说一说分数乘整数的意义？在学生理解了分数乘整数的意义后，紧接着再提问，1/5+1/5+1/5的结果你是怎样得到的？1/5×3的结果你是怎样得到的？计算时哪些部分可以省略不写？在学生交流、练习的基础上探究出分数乘整数的计算方法。在这一环节的教学通过有效提问突出知识是可以迁移的，沟通加法和乘法间的内在联系。促进学生自主探索并归纳出分数乘整数的计算方法。虽然分数乘整数和整数乘整数的意义完全相同，都是求几个相同加数的和简便运算，但是计算方法却有很大的不同，所以让学生通过知识迁移知其所以然，即为什么用分子与整数相乘的积作为分子，分母不变的道理。

三、注意抓住一些矛盾式的问题提问

抓住一些矛盾式的问题引起学生浓厚的兴趣，调动学生的积极性，比如：在教学《游戏的公平性》一课时我设计了这样一个问题：“我抛两次硬币，如果第一次是正面朝上，那么第二次一定是反面朝上”学生马上反应“不是的”于是紧接着问“你们不是说正面朝上和反面朝上的可能性都是二分之一吗？那我抛两次当然就是一次正面一次反面喽！如果不是的话，那不是和你们的结论矛盾了吗？”这个矛盾的问题环境使学生产生了浓厚的反驳兴趣，使学生有一种强烈的动手操作的欲望，从而自然的引入下一个学生抛硬币的活动。而且这个活动是学生发自内心的需要自然就是一个有效或者说是高效的操作。看来，良好的学习环境也可以成就精彩的课堂。

四、注意抓住知识的重难点提问

一堂成功的课离不开精心设计的课堂提问，而有效的提问，就是要把问题设在重点处、关键处、疑难处，从而充分地调动学生的思维，极大地提高数学课堂的教学效率。有效地提问能激发学生学习的积极性、主动性和创造性，也能使学生在讨论中迸发出智慧的火花，使整个课堂焕发出思维的活力，真正让学生感到自己是课堂的主人.在教学“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：

1.若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？

2.这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？

3.那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长×宽，圆的面积=圆周长的一半×半径=πr×r=πr2

教师在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，让他们感受到学习的乐趣。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。通过这样有效的提问，加深了学生对圆的面积公式的理解，突破了本课的重难点。

五、注意处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系

在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。

由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。一个经过精心设计，具有探究性的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。同时，课堂环境的随时变化，也能使课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。endprint