实施分级教学，提高青海大学昆仑学院大学英语教学质量

邓秀花?马海明?王颖?祁新菊

摘 要：分级教学的实施 ，使教学具有更强的针对性，有助于增强学生学习英语的信心，提高学生学习英语的积极性和创造性，较好地确保了大学英语教学质量，满足了各级别学生的学习需求，体现了以学生为中心的教学改革方向。

关键词：大学英语；分级教学

2010年的《大学英语课程要求》指出：各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标[1]。全国许多高校都根据大纲的要求进行了大学英语分级教学。大学英语分级教学模式充分体现了“以人为本”的教学理念和“因人施教，因材施教”教学原则，是全面提高大学英语教学质量、推动素质教育的具体体现。

一、实施分级教学的必然性

近几年，为了满足社会需要，高校不断扩大招生。在学生人数不断增加的同时，生源素质及英语水平参差不齐，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教。在教学中采取的方式方法也难兼顾周全，按专业自然班级安排学习的年级制度已经成为科学安排英语教学的主要障碍。就青海大学昆仑学院而言，近几年来生源结构变化较大，生源“层次多、来源广、基础差异大”。以青海大学昆仑学院 2010-2012年入学时英语高考成绩为例 ：

从统计表中不难看出新生入学时英语水平的较大差异。此外，来自不同地区的学生的英语水平有明显的差别，青海大学昆仑学院的生源主要来源于本省及陕、鲁、豫、湘、冀等省，由于区域文化的不同，来自外省学生的英语水平普遍高于本省学生。2010年外省学生入学英语高考成绩90分以上的占学生总数的39%；2011年外省学生入学英语高考成绩90分以上的占49% ；2012年外省学生入学英语高考成绩90分以上的占63%；而青海大学昆仑学院学生的入学英语成绩达到90分以上的占有率卻很低；同时，不同专业学生的英语水平也有差异。例如经济类等专业学生的英语高考成绩高于工科、理学类学生。而且，同一专业的学生入学英语水平也有差异。以笔者教授的2012级土木工程专业班为例，入学英语高考成绩90分以上的学生占62%；最高分为122分；最低分为25分。因此，要根据学生英语水平的不同层次制定不同的教学目标、教学计划、教学方案，在教授、测试和评估等方面充分体现层次性。分级教学的实施，使教学具有更强的针对性，有助于增强学生学习英语的信心，提高学生学习英语的积极性和创造性。分级教学的最终目的就是让学生在不同层次上较好地完成学习任务，从整体上提高本科生的英语水平，增强教学效果。

二、分级教学的优势

分级教学是根据学生英语现有发展水平及其差异而采取的教学方式，即按学生的水平和能力分级的教学。他强调在教学中采用不同的方法，而且要在讲授、辅导、练习、测试和评估等方面充分体现层次性。这种根据学生的水平和能力的分级教学，不仅能够照顾到不同层次面学生的接受能力，而且能够调动和发挥“教”与“学”双边的主体性作用。同时，也为学生个体发展创造了平台。分级教学具有以下优势：

1.综合体现了学生是学习主体的教育观

分级教学后，同一层次教学班级中的学生的英语基础大致相同。教师根据学生的实际要求，因材施教，采取适当的方式方法进行教学。这样，每个班级的学生都会有明显的整体提高，学生能够尽知所学内容，提出问题，发挥主观能动性，让学生在各自不同的起点上取得进步。

2.充分体现了教师的作用

分级教学即方便了教师授课，又满足了学生的不同需要。以往的教学中，由于学生水平参差不齐，学生的认知性，能力等方面都存在着个体差异，导致众口难调，教师授课吃力，且没有达到最佳效果。实施分级教学后，教师可以针对不同班级的实际情况，灵活掌握课堂授课内容，组织教学，启迪学生。使每个学生都能够积极主动地参与学习，较好地完成学习任务。

3.符合学生认知需求，激发了学生的学习积极性

分级教学可以创设适应不同层次学生个性发展的平台，能够形成良好的学习氛围。目前，青海大学昆仑学院采用不同标准的测试内容对不同级别的学生进行英语测试，学生每一学期的英语考试总成绩由平时成绩40%（包括考勤、作业、课堂提问和测试）和期末成绩60%组成。在期末成绩评定中还加试听力和口语考试，分别按20%和10%的比例计入期末英语成绩。分级教学中实行滚动制，每个学期末根据学生的平时学习状况，期末考试成绩及个人意愿进行调整。这一机制能够让学生根据自己的认知水平，弹性选择适合自己的学习起点，有效地调动了学生的学习积极性和竞争意识，为我校英语学习创造了良好的气氛，增加了学生的学习兴趣。

三、分级教学的管理模式

1.科学分班

青海大学昆仑学院分级教学分级原则是以新生入学时的英语高考成绩为依据，分A（交互式英语班）、B（普通班）和C（提高班）三个等级编班组织教学。A班从《新时代交互式大学英语》第一册学起；B班从《新视野大学英语》预备二级学起；C班从《新视野大学英语》预备一级学起。处于三个不同级别的学生英语水平和语言能力有着较大的差别，A班的学生语言天赋较好，又有良好的语言学习习惯，基本功较扎实，有一定的英语交际能力，他们占到年级人数的20%左右；B班的学生掌握了基本的英语语音、词汇和语法知识，在听说读写译方面有一定的基本功训练，这部分学生占到年级人数的50%左右；C班的学生英语基础较差，他们占到年级人数的30%左右。在对C班的教学过程中，授课教师要根据学生的实际情况，采取适当的教学方法，多鼓励，少批评，激发他们的学习兴趣，充分调动其学习积极性和主动性，每节课都让学生感到学有所获。针对分级后进入不同级别的学生，不仅在教学进度和方法上有所区别，而且在课程设置上也应有所体现。使不同层次的学生各取所需，有所收益，达到分级教学的真正目的。

2. 分级制定教学目标和计划

分级教学确定了明确的教学目标，使级别不同的学生分别通过课堂教学掌握适合他们的基础知识和技能，同时开发不同学生潜能和创造思维能力，使不同级别的学生按照不同的教学计划较好的完成学习任务。《教学大纲》明确规定了以下教学要求：“大学英语教学分为基础阶段和运用提高阶段”[2]。分级教学按学生水平高低入级学习，较好地解决了基础不同，水平参差的学生的实际学习需要。教师应严格按照所制定的计划和要求对所任教班级的学生提出统一要求， 在教学中应鼓励学生向更深更高更广的学习目标进军，学生一旦有了自己合理的学习目标就会有积极向上的学习动力，分级教学充分体现了以学生为中心的改革方向。

3. 调整学习内容，改进教学方法，满足各级学生的需求

分级教学能较好地确保英语学习的质量。由于学生的认知特点、能力、语言水平、动机、态度等都存在着个体差异，要使每一位学生都积极主动地参与学习，必须注重学生的个性差异，满足各类学生不同的需求。在分级教学中，教学是在规定级别中进行的。因此，教师要针对不同层次的班级，从不同的起点开始教学，调整学习内容，达到预期的教学效果。教师应根据自己班级学生的特点和个性进行教学， 为他们的学习提出不同程度的问题和要求，使每个学生各有所得，对学习充满自信。采取“一课一检查，四课一测试”的措施，即每个单元学习结束后，及时对本单元所学的内容，如词汇、词组及句子结构等进行检查，以问答、背诵、听写等形式巩固所学的知识；每学习完四个单元，不同级别的教学小组统一命题在安排的同一时间内对学生进行测试，以便了解和掌握学生的学习情况，督促学生掌握所学知识，使每个学生都有学习的紧迫感，促使他们更加努力学习。

四、分级教学的实施效果

1. 实施分级教学充分调动了学生学习的主动参与意识和积极性，形成了良好的学习氛围，使他们对学习产生较浓的兴趣。只要教师因材施教，方法得当，每个班级的学生的英语学习都会有明显的提高。分级教学有利于学生在不同层次分别进步。

2. 分级教学按学生水平高低入级学习，较好地解决了基础不同、水平参差不齐的学生的实际学习需求 。由于教学内容合理地分层，针对性强，使绝大部分学生听得懂，保护了学生学习英语的热情，使他们从中看到了成功的希望，从而增强了进一步学好英语的自信心。

3.分级教学强有力地支持了教学改革的实施。教学改革要求大学英语教学的内容以传统的语言点讲授为主转到以学生交际能力的培养为主，教学模式要由教师为中心转移到学生为中心，教师角色要由知识的传授者变为课堂的监控者和学生活动的合作者。分级教学使教师遵循主导性原则，正确处理教与学的关系，较好地发挥了教师在素质教育中的主导作用，为外语教学改革奠定了基础。

4.分级教学能较好地确保外语教学质量。在分级教学中，教学是在规定级别中进行的，所以成绩评定比较合理，在同一级别中，教师和学生都能对教学质量有比较性的鉴别，从而增强了竞争的意识和气氛，使教学质量得到了明显提高。

分级教学是外语教学研究的一个新课题，也是青海大学昆仑学院大学英语教学史上的一项改革措施。它有着一定的实践必要性，是青海大学昆仑学院在新形势下大学英语教学发展的必然趋势。分级教学是提高英语教学质量的有效途径，但这种教学模式目前还不十分完美，也存在着诸如班级管理、课程设置、测试等一系列问题。它的涉及面远非以上所谈及的一些，它是一个由多种因素、多种层次、多种环节构成的动态教学过程。因此，为了搞好分级教学并让其在教学改革中发挥积极作用，我们必须认真学习和研究分级教学各个方面的具体工作，广泛搜集有关分级教学的学术研究资料，在教学实践中不断探索，总结经验，促进大学英语改革向纵深发展，切实有效地提高大学英语教学质量。

参考文献：

[1] 大学英语课程教学要求[M].上海：上海外語教育出版社，2010

[2] 大学英语教学大纲（修订本）[Z].上海：上海外语教学出版社，2011