让口语交际课插上现代教育媒体的翅膀

陈瑜

口语交际在《语文课程标准》中占有重要地位，其总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《语文课程标准》还提出关于口语交际的教学建议：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的环境中进行。”目前，很多教师仍习惯于用语言描绘来创设口语交际的情境。由于小学生理解语言的能力有限，对低年级的小学生来说，这种缺乏直观支持的情境很虚假，难以引起学生口语交际的欲望、达到口语交际训练的要求。

借助现代教育技术，可以让学生在课堂上模拟的“具体环境”中进行口语互动，这个环境可以与“真实情景”十分逼近，并具有“根据训练需要再现”的特点，会产生良好的教学效果。

根据教材特点、教学需要，我们要选择贴近学生生活的素材制作课件：摄像机捕捉到的鲜活、真实的生活场景，电脑制作的有声有色、情景交融、知识要点集中、有着浓厚生活气息的模拟生活场景。举例如下。

两人互动 屏幕上先出现提示语“交谈要注意自己与对方的动作、表情、语调”，再出示话题《这件事做不得》，然后是甲、乙两位同学在公共场所玩耍的镜头——乙正在做违反公德的事，甲上前劝阻。此时显示的是慢镜头，而且不出现人物对话的声音。第二次播放时，要求学生分别扮演甲、乙相互对话。最后恢复正常速度，播放课件中人物对话的声音，让学生对比。

一人与多人互动 出示题目《我去采访》和提示：（1）请、谢谢、对不起、你好、您好——你能运用这些文明用语吗？（2）交际时可别忘了——认真倾听对方讲话，两眼看着对方，面上多带些笑容。接着出示用幽默画风格画成的带有明显的年龄、性格、职业特点的人物，同时播放一位学生对他们的“采访”，这些被访问者的言语、动作各不相同。然后重新播放，让学生进行模仿。在整个过程中始终用“小窗口”显现提示语。

多人互动 先出示题目《我也要发表自己的观点》，让学生观看一群人争相表达自己观点的生活镜头，再出示“要尊重他人，要抓住机会主动向他人表述自己的观点”的提示，然后播放电脑制作的众人发表自己观点的模拟生活场景，丙同学处于这个场景之中，“小窗口”显示他想要发表的基本觀点。让每位学生扮演丙的角色，与“众人”口语交际。教师再结合镜头，强调指出“与人交际时，不光要注意倾听、礼貌待人，还要把握时机，主动表达自己的观点，让别人了解自己”。

在 “口语交际”的教学过程中，由于有运用信息技术创设的具体环境，学生个个全神贯注，积极充当交际活动中的角色，乐于进行口语练习，课堂气氛愉快活跃，每次教学几乎都达到比较理想的境界。

为了培养学生在口语交际时正确使用动作、表情、语调语音的能力，我们注意设计多样交际场面、收集多种录音，在教学中运用对比手法，突出重点。

突出动作 让一人在不同的环境中借助动作或不借助动作说话。其中的动作有的幅度很小，有的较大，有的特别大。通过比较，学生领悟到与人说话时要根据所表达的内容和具体环境，运用恰当的动作。

突出表情 屏幕显示两人或多人对话的场面。或突出特写人物对话时的表情，让学生想象他们对话的内容；或出示说话内容、环境，同时出示数组正在以不同表情对话的人物，让学生通过比较，选择与说话内容、环境相符的一组人物进行模仿。由此引导学生认识表情与说话内容、说话环境的关系。

突出语调 播放同一人物在不同环境中的录音，如与家人谈心、在大会上发言等，再播放不同人物在不同环境中的录音，如广播、相声、座谈会上的讲话等，通过比较让学生认识到：语速快慢、语调高低，与对方的所说的内容和所处的具体环境等有很大关系；说同样的话，重音落在不同的词上，所表达的思想情感会有很大出入。

现代教育媒体色、声、形俱全，能为学生创造出丰富多彩的生活情境，使学生在自己喜爱的情境中与多种人物交际，容易激发学生的学习兴趣。此外，运用现代教育媒体，可使训练要素（如语言、语调、表情、动作等）相对集中、指导性强，有利于体现教师的主导地位，使教师真正成为学生学习口语交际的组织者、参与者和促进者。

运用现代教学媒体要讲求实效。有的老师花费很多精力制作的课件价值不大，同时，也不能因为制作课件耗费时间和精力就拒绝现代教学媒体。事实上，坚持使用现代教学媒体，一段时间后，会感到制作起来并不困难。再说，根据口语交际课的特点，一个较好的课件，稍作改动甚至不作改动，又可运用于别的场合。如上文“两人互动”的录像，只要变换一下甲、乙两位同学对话的内容，又可以用来让学生转述镜头中的情节，以此培养学生倾听与转述的能力。因此，只要设计得好，“昨日课件”可以得到非常高的使用价值。

现代教育媒体为口语交际课插上了有力的翅膀。但是，运用现代教育媒体创设的情境与现实生活还是有距离的。教师要善于开发课外资源，同时，要引导学生把课堂上学到的知识迁移到现实生活中去，鼓励学生在真实的情境中大胆说话，才能较快提高口语交际的能力。