浅谈低年级识字教学

杜敏

识字是阅读和写作的基础，《语文课程标准》第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。第一学段认识常用汉字1600-1800个。这一识字量约占小学阶段总识字量的一半，识字量大，识字速度快，强调多读少写的新课程新目标，但是汉字数量多、既难认又难记，枯燥乏味的识字教学给儿童带来很多学习上的困难。给小学低段识字教学提出新的要求和挑战。如何高效进行小学低段的识字教学呢？我打算从以下几方面入手：

一、巧设游戏，激发学生识字兴趣

小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。1.找朋友：老师把生字卡发到同学的手中，如：一个学生拿着“放”字说：“我是‘放，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起说：“我是‘学，我和‘放组成‘放学。”全班读“放学”。2.摘水果：老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“日、白”，“天、大”，“木、禾”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。3.点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。4.小老师：在黑板上出示所有生字，学生自读后想想自己学会了哪个字，并请小老师教给全班同学。5.猜谜语：比如：教学“夕”时，可出一字谜”“多一半”，教学“鲜”时，念一句顺口溜：“一边腥，一边臊，一边有鳞，一边长毛，一边遨游水晶宫，一边上山吃青草”。

二、釋义识字法

造字之初，汉字的意义是通过结构部件来表示，虽然经过多年演变，但是万变不离其宗。大多数汉字都是合体字，形声字仍占百分之八十以上，教学中，教师可充分利用汉字的这一结构特点，适时恰当地指导学生剖析字形结构部件，有利于学生记住字形，理解字义。如在教学”清、情、睛、蜻”等形声字时，教师可先让学生比较字的音、形差异，找出相同部位”青”字，教会读音qing；然后指导学生辨析这几个字的声调和偏旁；最后根据形声字声旁表音和形旁表义的特点，给学生讲解字意。又如教学”从、众、休”字时，教师要指导学生用会意字的构字特点进行分析、理解，后面跟着一个人为”从”，三人为”众”，一个人靠在树上为休息。通过对汉字字形结构的分析、理解，学生不仅能很快记住字形，也记住了字义。

三、在环境中识字

一年级的学生具有好奇心强的特点，他们看到周围的事物总爱问个为什么，对学习充满了好奇感和新鲜感。在教学中，我从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展丰富多彩的实践活动，让学生在生活中自主地识字。开学初，我在教室中几乎所有的物品上都贴上对应的生字卡片。如：“黑板”、“课桌”、“粉笔”、“讲台”、“窗台”、“饮水机”等。学生一进教室会不由自主地看这些生字卡片，教师再有意地指导读卡片，这样把识字教学和具体的环境联系起来。同时我还把这种识字活动延伸到校外，如引导学生用蔬菜名、生活用品名、家用电器名、同学名，利用看电视、到饭馆吃饭等机会识字，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么，那个店叫什么名字，这种食物叫什么，菜谱中写的是什么菜等等。在不知不觉中学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。此外，我还让学生把平时认识的生字制作成各种各样的小卡片，装在自己的识字袋里，举办“识字擂台”活动，这样既锻炼了学生的动手能力，又让学生在轻松、愉快的活动中识字。

四、及时巩固，防止学生识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固，总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。