高中新课改背景下的化学实验教学

◆刘丽娟

作者：刘丽娟，唐山市丰润区第二中学（064000）。

在高中化学课堂上，实验教学是培养学生的自主探究能力、实践能力和动手能力的一个重要途径。在化学实验教学过程中，教师要积极引导学生参与实验活动，让学生成为学习的主体。化学教师应当注重在课堂上和实验中加强与学生之间的互动和交流，运用创新手段和全新的教学模式，提高化学教学的有效性。

新课改背景下高中化学实验教学课堂动的课堂群体转变而参与者，从而构建一班级体，注重强调的动式”化学教学模式，要求学生在化学课堂和化学实验中学会自主研究，亲身参与化学实验活动，对提高学生的学习效率能起到重要的作用。

1 更新教学理念，实现师生角色互换

从观念上彻底转变化学教师的教学思想，从根本上加强对新教改下高中化学教学要求的理解。切实注重在化学课堂上坚持素质教育的基本原则，培养和提升学生的综合素质，使学生能够得到全方位的发展。教师要提高自身综合素质以及创新精神，向学生灌输创新意识，引导学生积极参与到课堂化学实践活动中去，并努力激发学生对化学课程的学习兴趣。让学生也从根本上认识到化学课的重要性，为提高学生的综合素养以及实践能力会产生很大的积极影响。

2 为学生创设问题情境，增强师生互动

应突破化学教学传统的、固定单一的教学模式。在化学课堂上，教师不能一味地灌输，应打破教师讲授、学生被动接受的教学模式，要让学生成为化学课堂上的主人。通过教师为学生精心设置问题，创设问题情境，让学生主动思考问题、发现问题并解决问题；通过学生自己查阅资料、自己动手做化学实验，教师负责指导和辅助，来加强教师与学生之间的互动交流。

教师应当依据教学内容与教学目标，结合学生的兴趣，创设问题情境，将问题贯穿在整个教学过程中。通过问题来引导学生学习，可以增进师生之间的互动，而不是教师一味地讲，学生被动接受。问题的设置要注意生活化、个性化，将课本上的化学理论与生活中常见的现象结合起来，积极去适应学生心理发展的需要，这样才能引起他们的共鸣，也能增强学生对知识的理解，使学生对知识的记忆也更加牢固、深刻。

例如，在学习“氯气的实验室制备”这一节内容时，教师可在实验室引导学生学习在初中学习过的如何制取氧气、氢气及二氧化碳，在制取的过程中所使用到的化学装置。通过引导及回忆初中所学知识，学生就会明白制取氧气的反应类型，即固体加固体进而得到气体；制取氢气及二氧化碳的反应类型为固体加液体得到气体。为此，教师可问学生：“那制取氯气需要哪些化学装置呢？”大家都知道，制取氯气的化学方程式为：MnO2+4HCl（浓）==MnC12+C12+2H20。经过教师的引导，学生得出氯气的反应类型为“固体加液体反应为气体”，同时所需要的仪器有石棉网、分液漏斗及酒精灯。

教师可继续问：“那通过上述装置所收集到的氯气是否纯净呢？还是掺杂有其他物质？若想得到纯净的氯气，该如何收集呢？”学生对教师提出的问题较感兴趣，于是根据氯气反应原理、原料等，进而画出装置图。通过创设实验活动情境，不仅充分调动了学生的学习兴趣，而且培养了学生的动手实践能力。

通过学生自主探究、教师总结归纳的办法，不仅可以培养学生的自主学习能力和创新精神，提高学生的实践能力，增强学生的参与意识，同时可以营造一种和谐的学习氛围，激发学生学习的热情。教师也可以在课堂上组织一些化学实验的竞赛，让学生通过自己动手实验，探究其中的化学原理，可以让学生真正体会到化学课堂上的欢乐。多组织一些化学趣味活动和趣味实验，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，可以有效消除学生与教师之间的心理障碍，增进师生之间的交流和沟通。

3 课堂上运用交流合作学习方式

在高中化学教学过程中，采用合作交流的学习方法，来引导学生学习，不仅能够提高教学的有效性和学生的学习效率，也适应了新课改以及素质教育改革的要求。在合作交流中，学生互相学习，取长补短，能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神，增强学生综合素质，打破了沉闷的课堂气氛，也增进了师生之间的交流和互动。

在进行合作交流学习时，教师要提前制定课堂教学内容和方案，创建合作小组。在组建合作小组时，教师要对学生的知识基础、性格特点以及心理素质等方面进行综合了解，依据学生的特点，遵照公平原则，合理分配小组人员，尽量做到小组人员之间的优势互补。教师可以根据学生的实际情况，为学生设置施展自己的平台。

如在做“实验室制备溴苯”这一化学实验时，教师在讲解实验步骤和注意事项的时候，让学生上台来一同与自己操作，并让学生提出自己的疑惑，说说在这个实验中应该注意什么样的问题和细节，这样既增强了师生之间的互动，也能加强学生对化学原理以及化学知识的理解。在实验操作过程中，小组内的成员各司其职，合作起来，完成任务。

譬如在讲解“分子间的作用力”这一章节内容时，教师问：“大家夏天游泳后，从泳池上岸时会感觉到非常冷，这是什么原因造成的呢？”让学生进行分组讨论，得出：“因为在此过程中水从液态进而转变为气态，由于汽化会带走身体的一部分热量，所以会感觉到冷。”教师问：“那有没有学生具体解释一下为什么感觉到冷呢？”然后组织一轮交流、探讨，学生说：“最主要原因是水在汽化过程中会吸走身体的热量，水分子之间的间距逐渐增大，吸收的热量进而来克服分子间的作用力。”从而得出正确结论。

课堂上，教师划分小组讨论时，设置的讨论问题要具有价值和趣味性，要真正能培养学生的合作交流能力，达到合作交流学习的目的。一般而言，教师对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样或者依据个人力量较难以完成的问题。同时要根据学生的心理特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。另外，教师需要制定合理的合作常规，来保证课堂交流学习的顺利开展，完善评价考核体制，对小组合作学习情况进行评价与分析，并及时作出指导。

4 在课堂评价考核机制中加强师生互动

不再以原来的教师评价为主的形式对学生的学习成效进行评估，也不再以传统的固定标准这类评价机制来对学生进行考核和评价，从不同方面综合评价学生的表现，对学生整体素质进行考核、评判。注重过程教育，不以最后的结果作为下定论的唯一依据。在教师进行评价的基础上，倡导学生进行自我评价，使学生全方位地认识自己，进行自我反省和自我总结；不以教师个人的评价为唯一标准，让学生自主评价，成为主动反思的人，在这个过程中，学生的自信心也会得到提高。学生自我总结、自我评价之后，教师进行指导，在这个过程中可以增进学生与教师之间的沟通，让教师对学生的内心有更深入的了解，对以后的交流以及教学工作积累经验。

5 结语

为适应新课改背景下的要求，实现高中化学课堂的“师生互动”，应当积极更新教师的教学理念，实现师生角色互换。在课堂上，以学生为主体，通过为学生营造轻松、适宜的学习氛围和创设问题情境来激发学生的学习兴趣，并通过小组合作交流的学习方法来增进学生与教师之间的交流，实现素质教育的教学目标。加强高中化学课堂上的师生互动，不仅有利于提高学生的综合素质，还能有效改善教学质量。

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