小学教育专业Flash动画设计与制作课程教学改革的思考*

◆朱艳兰

作者：朱艳兰，大连大学（116622）。

小学教师职业不同于初、高中教师和大学教师，其服务对象是小学生。小学生有其特有的生理心理特点，因此，小学教育专业具有独特的专业特征。小学生的自我意识特点对小学教师的培养提出专业伦理和教育专业素养的特殊要求；小学生的思维特点对小学教师的培养提出教学技能技巧方面的更高要求；小学生潜在的多种发展可能性对小学教师的培养提出通识通才的要求；小学生心理特征的外显性程度较高，对小学教师的培养提出教育心理素养方面的更高要求。小学教育专业师范生必须充分了解小学生的这些特点，才能在未来的工作岗位上得心应手。

Flash动画设计与制作是一门偏重培养学生实践能力的专业类课程，教学大纲的要求大多是以掌握动画基本原理、熟练使用Flash软件进行动画设计为主，重点强调培养学生的实际操作能力和运用软件进行交互式动画创作的能力。然而Flash动画设计与制作作为小学教育专业师范生现代教育技术能力培养的一门主干课程，与其他高职院校或其他专业的培养目标有着明显差别。小学教育专业师范生学习Flash动画的主要目的是进行小学课件的设计与制作以及对已有课件的修改，其中设计课件是重点，自己独立完成课件并不是主要目的，强调会将共享的网络资源课件下载并进行修改。因此，本文根据小学教育专业的特点，对Flash动画设计与制作这门课程的教学改革进行深入探讨。

1 小学教育专业Flash动画设计与制作课教学反思

Flash动画设计与制作是一门艺术设计与数字媒体技术交叉的课程。对于小学生来说，他们的思维方式和学习特点决定了教师使用Flash课件是比较适合的，无论是课堂演示还是课后学习拓展，都有助于小学生的学习。对于小学教育专业师范生来说，学习Flash动画与其他专业的学生的目标有所差别，由于小学教育专业师范生在未来的工作岗位上并不是从事专门的软件开发工作，而是从事小学的教学工作，因此，本课程的主要学习目的是能够进行小学教学课件设计、制作及修改。Flash课程的学习不仅开阔了师范生的视野，也拓展了他们的思维力和想象力，提高了动手实践的能力，有利于学生创新精神和创新能力的培养。

当前Flash动画设计与制作课程的教学存在诸多问题，比如教学方法陈旧，教学内容选择不合理，教材选择缺乏针对性，考核方式不科学，等等。除此之外，一个最为突出的问题就是与就业岗位相脱离。针对这些问题，根据小学教育专业的特点，查阅大量文献资料并分析整理，结合多年教学经验的积累和对收集的各类教学案例的分析，笔者就小学教育专业Flash动画设计与制作课程教学改革的基本思路进行设计，并对本课程教学改革的实施提出一些可行性建议。

2 小学教育专业Flash动画设计与制作课教学改革的基本思路

Flash是一款具备将文字、图形、图像、音频及视频等多媒体进行整合的软件，在课件制作中得到广泛应用，尤其在小学各学科课件制作中使用较多，因为利用Flash制作的课件画面非常简洁，思路比较清晰，适合小学生学习的特点，更符合小学生的认知水平。笔者自2004年起承担小学教育专业Flash动画设计与制作课程的教学，在近10年的教学中不断探索，根据小学教育专业师范生未来职业的需求，对本课程进行了多次教学改革的尝试，并取得一定的效果。本课程教学改革的基本思路体现在以下几个方面。

教材的选择在最初两年的教学中，由于刚从事本课程的教学而缺乏经验，选择的教材以技术内容为主，而且多为以工具、菜单等细化讲解为主的教材，忽略了Flash课件设计方面教材的选择，使得教材的利用率较低。因此，近几年在选择教材时更加注重以实例为主的教材，而不是零散地介绍工具的使用，同时十分注重课件设计为主的教材的选择。

目标和内容的确定小学教育专业师范生学习本课程有两个方面的目标：一是学会Flash制作技能技巧，能够设计、制作和修改小学各科课件；二是利用Flash整合各类媒体，在小学各项活动中进行动画演示。针对以上两大目标，笔者在本课程教学中主要围绕“小学Flash教学课件设计与制作”和“Flash MV设计与制作”两项任务来确定教学内容，对相关教学内容进行重组。

教学方法本课程在大二下学期开设，学生已经先修了计算机基础和计算机语言类课程，但由于小学教育专业师范生计算机基础相对薄弱，而且每名学生掌握的程度也有所差别，因此在教学中主要采用分层教学法、任务驱动法、项目教学法，课堂中采用教师示范演示——学生练习——学生作品演示——教师总结的基本流程，并依据每节课的内容进行微调。近一年翻转课堂引起相关学者的研究，笔者认为这种理念非常适合本课程的教学，因此也在不断尝试和改进。

考核方法本课程考核内容主要包括：出勤+平日单个项目练习（15%）；单元综合作业（包括绘图、动画类型、元件及ActionScript语言，25%）；Flash MV作品（30%）；小学课件设计与制作（包括信息化教学设计，30%）。其中单个项目练习和单元综合作业每名学生独立完成，Flash MV作品和小学课件分组完成，每组三人。最后利用电子档案袋，将每名学生的所有作品进行归档。

3 小学教育专业Flash动画设计与制作课教学改革的实施

笔者经过近10年的教学，收获了很多经验，找到了更加适合于面向小学教育专业师范生教授本门课程的方法。本课程的教学强调学生自主学习能力和动手能力的培养，同时也突出学习者思维能力、设计能力、组织能力、团队协作能力和语言表达能力等综合能力的培养和提高。在不断实施教学改革的过程中，积累了一些成功的教学案例，笔者根据翻转课堂教学模式的启发，对本课程教学改革的具体实施流程进行设计。

优秀作品展示收集优秀的Flash MV作品和Flash小学教学课件，包括网络上下载和以往学生的作品，通过演示使学生了解本课程的学习目标，并感觉自己能通过学习达到目标，激发学生的学习愿望。

任务驱动将一学期的课程分解为两个主要任务：一是期中完成三分钟左右的Flash MV作品；二是期末完成小学某节课Flash课件。

教学内容重组以往教学中一般按部就班地按操作界面的内容逐个讲解，这样容易使学生感到乏味。因此依据上述两个任务，采用项目教学法，将教学内容重组，每个项目都要求写设计脚本及制作流程，主要包括以下几个方面的内容。

项目一：制作贺卡，主要是Flash绘图工具的使用、滤镜及逐帧动画的应用。

项目二：主题广告，主要是补间动画（包括运动引导层动画和遮罩动画）、时间轴特效、图形元件及影片剪辑元件的应用。

项目三：Flash MV。在前两个项目的基础上，综合应用所学知识，选取歌曲并会利用属性面板进行音频编辑，小组合作制作声画同步的Flash MV作品。

项目四：Flash课件，主要是按钮元件及ActionScript语言的应用。选取小学某科某一节课的内容，进行信息化教学设计，并进行课件脚本编写，小组合作完成课件的制作。

教学方法 在每节课的教学中，基本采取教师示范演示——学生练习——学生演示——教师总结的流程。根据翻转课堂教学模式的相关理念，将几个主要知识点通过录屏软件录制详细的操作过程，学生先自主学习，教师再举例讲解以加深印象。选出掌握较快的学生作为每组的“小讲师”，帮助组员完成每个项目，这样既可以节约教师的指导实践，又增强了学生间的合作。

学习绩效指导教学实施过程（图1）

图1

4 结束语

Flash动画具备交互性好、视觉冲击力大、跨媒体性强以及制作成本低廉的优点，因此已经深入各个领域，在教学方面的应用也越来越成熟。随着技术的不断成熟和教学设计理念的更新，Flash动画在教学中的应用极大增强了学生的学习积极性，提高了学生的创新能力。笔者根据多年的教学经验，对小学教育专业Flash动画设计与制作课程的教学从教材选择、目标和内容的确定、教学方法以及考核方式等方面进行全方位改革，根据近年来提出的翻转课堂教学模式，对本课程教学改革的实施提出一些可行性建议。

[1]李振华.《Flash动画设计与制作》课程设计与实践[J].软件导刊,2014(3).

[2]周琴.Flash动画在课件制作中的应用[J].南昌教育学院学报,2013(2).

[3]陈秋红.Flash动画制作课程教学改革的探讨[J].电脑编程技巧与维护,2013(16).

[4]宁毅.基于互动性分析flash设计思路探讨[J].软件开发,2014(1).