环境设计专业景观设计课程教学探索

刘娜　格日勒

摘 要：作为地处少数民族地区的地方院校——内蒙古科技大学，正在逐步完善景观设计课程体系的调整。本文通过环境设计专业的景观设计课程教学系统建设，并对实际教学单元设计上做出优化改进。其中，“三个基础平台”的教学系统框架对景观设计的相关具体课程的教学改进具有现实指导意义。同时，课程建设以地方真实项目为依托进行可行性研究，更好地促进地方人才的培养，展示地域特色、服务于地方景观园林建设。

关键词：环境设计；景观设计课程；教学探索

1 教学背景

在艺术设计门类中，景观设计是环境设计的子系统，它特指以建筑、雕塑、绿化、水体诸要素进行的外部空间组合设计，或称之为外部环境设计。与之并列的是以室内、家具、陈设诸要素进行的内部空间组合设计，称之为室内设计或内部环境艺术设计，这两者现已成为当代环境设计发展最为迅猛的重要组成部分。工科院校、农林院校以及艺术院校都在创办有着各自特色的景观（风景园林）专业，各院校都有着独特的学科特色。因此，注重本院校景观课程体系的特色化建设，逐渐形成自己的专业特色是景观设计课程改革的重点。

1.1 学生背景分析

环境设计专业的学生来自艺术高考生源，具有更强的艺术创造力和图解表达能力，但其理工科知识偏差，对空间和设计的理解能力相对较弱。内蒙古科技大学是一所具有工科背景的综合性地方高校。拥有建筑学、城市规划、土木工程等工科专业可以充分发挥专业优势，从学生入学开始就将工科课程纳入学生的基础课程中。其次，环境设计专业培养的学生是具有室内和室外环境设计的双重技能。因此，环境设计专业学生是要同时完成景观设计和室内设计两个方向课程的学习。针对以上原因，景观课程体系安排需要解决如下几个问题：第一，训练学生空间思维，学习空间设计和形式处理技法。第二，培养学建立室外空间尺度感和场所感。第三，补充学生城市规划、建筑设计的知识。第四，引导学生结合地方文化和地方特色看待城市景观环境设计。第五，培养学生表达设计思路、表现设计方案的手段。第六，培养学生应用生态理念、可持续发展的观念完成城市景观系统设计。

1.2 培养目标

本专业充分地运用了工科院校的课程设置，紧密结合自身的专业特点，在教育中合理安排科技、艺术、实践三大类课程的比例关系，并力求课程之间相互渗透、相互融合。以培养理论知识与实践能力相结合的复合型环境设计人才为目标。同时，立足本土文化建设，面向地方经济社会建设，为地方经济社会发展培养高素质、适用性人才。

1.3 基础平台建设

（1）以工科院校为背景的现代建筑、规划理论为基础，对中观和微观尺度的外部空间实体空间环境进行营造的理论与方法——“空间理论平台”构建。

（2）以生态学理论为基础，对宏观、中观和微观的大地空间展开多学科景观认知和问题诊断，进而进行规划设计的理论与方法（自然与文化景观认知、评价、保护与展示）——多学科背景的“景观基础平台”。

（3）以民族美学艺术学理论为基础，对空间进行本土化艺术架构的理论与方法——突出本土艺术性 “民族美学理论平台”。

2 课程体系设计

环境设计专业（景观方向）相关课程安排如下：进入环境设计专业学习的大一学生从开始将建筑初步、规划原理、场地设计、设计造型基础等作为必修的设计基础课程。大二第一学期学习专业必修课程中的专业理论课程，包括的课程有室内设计原理、景观设计原理、设计史论等，大二第二学期到大四第一学期完成专业设计课程训练，包括景观专题设计和室内专题设计。此外，在大三第二学期加入民族美学理论课程，大四第一学期加入环境心理学，作为专业选修课程。大二以前主要安排各门专业基础课。大二上学期安排景观设计原理。设有场地设计、设计史论等其他环境设计配套课程。景观设计专题系列课程（1～4）224学时，从大二下学期开始，在大四上学期完成。大四下学期开始毕业设计。

2.1 专业课程体系设计满足基础平台建设

（1）“空间理论平台”构建主要针对的课程建设有：景观设计原理、室内设计原理、建筑制图、建筑初步、城市规划原理、场地设计等。

（2）多学科背景的“景观基础平台”构建主要针对的课程建设有：工程分析与概预算、环境照明设计、环境心理学、室内外环境表现技法、设计色彩A、设计造型基础、设计素描A、景观设计系列课程（1～4）、室内设计系列课程（1～4）等。

（3）突出本土艺术性 “民族美学理论平台”构建主要针对的课程建设有：设计史论、图案设计、民族美学理论等。

2.2 专业课程单元设计

（1）城市景观认知。组织学生对城市景观特色案例进行实地参观调研，可以让学生全面了解地方人文景观及乡土景观，目的，将本民族文化元素的挖掘与运用放到一个重要位置，并强调对文化元素的提炼和地方景观的研究贯穿整个设计。作业的形式可根据每位学习者从个人感知的角度介绍个认识城市景观的特点和原因。分析文化背景、历史原因。从照片开始尝试分析地段的景观，绘制简单的示意图表达家乡生活环境的景观要素和肌理、剖面、透视等表达方式不限。

（2）设计题目的选定。在设计题目的选择上，选用即将或正在实施的实际工程项目，真题假做，并要求学生在设计开始的一段时间中实地调研和测量基地。设计题目根据设计概念自拟，一般要求设计概念结合地域文化具有地方文化性。

（3）现场调研单元。结合设计题目加入了实地调研和认知实习的环节。由任课教师带领进行基地踏勘调研，测量分析基地现状，对工程项目进行系统讲解，指导学生了解和掌握相关的学习内容，以形成真实客观的设计体验。通过观察与测绘的方式，进行空间的构成与界域、景观要素及构件的种类、道路布局与场地排水、行为功能的构成、材料的种类等内容的描述。之后，要求学生就基地测量结果、现状分析、区域文化、乡土植物等查阅研究进行总结，书面完成一份调研报告和设计意向，作业以形式版面形式图解完成。通过课程开始的调研工作，引导学生快速进入工程设计的状态中，积极发现问题、探索问题、解决问题，对设计有更真切而全面的感受。endprint