印染实验中小组合作策略研究

陈亚娟

摘 要：小组合作是印染实验课常用的教学形式。本文从创设良好的小组合作环境、构建合理的小组合作结构模式、关注小组合作学习中的“后进生”、选用恰当的小组合作评价方式四方面研究印染实验中的小组合作。

关键词：印染实验 小组合作 合作环境 评价方式

印染实验课是印染专业教学中极其重要的组成部分，也是实施素质教育，培养学生创新思维、实践能力、合作意识和能力的有效途径。在实验教育中应培养学生的小组合作意识和合作能力，开展合作性学习，创设有利于学生学习的自主探究、合作学习的环境，使课堂成为学生自己的课堂。

在印染实验课的实际教学中，小组合作实验是课堂教学中的一种常见教学形式。所谓小组合作，就是将班级学生按成绩水平、能力水平、性格特点等方面的不同组成若干个合作实验小组，为了完成共同的实验任务，有明确的责任分工，要求学生能互助合作探索知识，并以小组总体成绩作为评价、考核的依据。要想切实有效地开展印染实验小组合作学习，笔者认为应该从以下几方面入手。

一、创设良好的小组合作环境

据调查发现，现在职业学校的学生很多是家庭独生子女，习惯以自我为中心，自我意识很强，合作意识相对较差，与当今社会的人才需求相悖。近年来，随着普高热的升温，职业学校学生的总体素质也在下降，印染专业的学生更是如此。班级中50%以上的学生学习目的性很不明确，学习态度很不端正，学习积极性较低。在印染实验课上，一部分同学几乎不动手，只是看别人操作；一部分同学只是自己实验，不让其他同学动手；一部分同学为了显示自己的技能，对他人指手画脚；一部分同学还对出错的同学冷嘲热讽，等等。因此，提高学生的学习兴趣，创设良好的合作氛围，让学生认识到合作的必要性，是很重

要的。

1.举办讲座，认识合作

班级可以利用班会课时间举办一些团结合作学习的讲座，列举大量实例，让学生意识到合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。当今社会绝大多数的发明创造都是群体努力的产物，是集体智慧的结晶。如：中国女排的每一次获胜，都是因为她们的团结合作；诺贝尔奖的获得者，2/3的科学家都是与他人合作后获奖的；我国载人航天飞机的成功发射也是因为一个团队的成功合作。通过这些事例，激发学生强烈的合作学习欲望，为合作实验打下基础。

2.合理分组，公平竞争

在实验中，我们通常设2人为一小组，4人为一大组，并选出组长、副组长。由于学生基础参差不齐，我们通过合理的划分，尽量使组组之间实力平衡，然后来明确组内分工，各自完成相关任务，充分发挥每个组员在实验中的作用，给学生创造交流的机会，积极引导学生交流和合作，为学生的发展创造良好的条件。小组合作实验以小组总体成绩作为评价和奖励的依据，个人的成绩影响到小组的成绩，小组的成功才是个人的成功，每一个成员不仅要掌握知识，而且还要关心帮助其他组员，这样更能够培养他们的集体荣誉感。

3.组组竞争，激励合作

我们采用组与组之间的竞争机制，变个人竞争为集体竞争，培养集体荣誉感，通过竞争，共同提高。每次实验前老师布置实验任务，看哪组同学配合得好，最先得到实验结果，给予加分的奖励。最后请获胜小组代表发言，总结实验经验，让学生意识到：每个人的努力都将关系到集体的荣誉，关系到竞争的结果，每个人都要为小组的荣誉而努力。这样的环境对那些没有集体荣誉感、没有责任感、没有合作意识的同学有很大的促进作用，让他们意识到自己也是集体中的一员，也要为集体出力。

4.创造机会，加强合作

在印染实验课中，老师有意识地创造合作机会。如染料母液的配制、助剂母液的配制，要求每一小组学生配一套。这时就需要大家分工合作，一个同学称固体，一个同学量液体，一个同学准备容量瓶，一个同学配制，次序井然，在最短的时间内完成配制任务，做到了人人动手，既快又准。经过这样的多次练习，加强了学生的小组实验合作意识，团结向上、乐于合作的实验氛围逐渐形成。

每月开展一些小组合作实验竞赛活动，定期不定期地进行评优，对先进的给予适当的物质奖励，从而激发学生合作的积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

二、构建合理的小组合作模式

印染实验中小组合作学习仍以教师班级授课为基础，学生分组实验为主体，教师的点拨指导为主导，以优化课堂教学、培养学生学习的自主探究、合作学习为目标的课堂教学模式。基本的教学模式为先全班教学，再分组实验，接着交流评价，最后归纳小结。

三、关注小组合作学习中的“后进生”

教学的主体是学生，每位学生都应积极主动地参与到学习中去。然而在小组合作实验时，我们常常看到优等生忙碌实验的身影，而“后进生”由于动手能力较差，理解能力不够，不敢尝试去操作，只能静静地在旁看着，有的学生甚至完全成了一个局外人，实验处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，教师应特别关注小组合作中的“后进生”。首先，笔者认为在分组时就应该多关注“后进生”，让他们与优等生同组搭档，由优等生负责对他们分工指导，让他们尽量能动手操作。然后在一些小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每位学生不得不参与思考、讨论。这样就能使那些后进的学生在合作学习中不断得到锻炼，不断进步。

四、选用恰当的小组合作评价方式

评价是小组合作学习中不可缺少的一部分，是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节，也是合理考察学生的探究精神和创新意识、尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性的重要手段。

我们常采用实验报告形式进行评价。每次实验结束，每个实验小组由1人报告本组的实验结论，发言者可以是老师指定，可以是组长，也可以是“后进生”，一般在小组内轮流进行，使每位学生都有发言锻炼的机会，组内其他成员根据发言者发言内容适当进行补充说明。组组间交流实验心得，学生自由发言评价，遇到不同意见时组组间可以辩论。针对每个实验小组实验报告的情况，教师逐个进行点评，表扬团结合作的小组，适当进行物质奖励；鼓励有进步的合作小组，给予实验的信心；对实验失败的小组，肯定他们的努力，对存在的问题进行指导。

多年的教学实践证明，印染专业小组合作实验不但能培养学生的合作意识，还能充分调动学生的主动性、创造性，激发了学生学习印染专业的兴趣，提高了实验的技能，同时在合作实验中培养了学生的团队合作精神，为他们以后走上工作岗位打下了扎实的基础。

（作者单位：浙江省柯桥区职业教育中心）endprint