关联专业?立足本位?基于生活

吴奇迪

摘 要：中职语文综合实践活动体现着中职语文课程标准和“轻负高质”教育新理念的要求，要坚持语文本位，又应该彰显职教特色。因此，笔者在工学结合这一背景下，对此提出一些策略。

关键词：中职语文综合实践活动 职业能力 语文应用能力

“加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”，这是《中等职业学校语文教学大纲》的基本理念之一。大纲在语文综合实践活动这一板块中还强调要“提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感，增强合作意识和团队精神，培养语文综合应用能力”。阐述这一理念，对理解中职语文课程大纲以及如何合适地贯彻执行，是相当重要的。

本文的主旨是立足语文本位，结合“工学结合”这一背景，突出职教特色，对中职学生语文综合实践能力培养进行解读。

职业教育的目标是为了培养高素质的劳动者。工学结合是其中的一条培养途径，虽然它的形式多样，但有一个共同点是把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，是学习者劳动和学习两种行为之间的合作，强化学生的生产实习和社会实践，这是职业教育培养技能型人才的最佳模式。

同时，语文的工具性和人文性特点不容置疑。这要求语文既要有使用价值，又要体现人文价值。对中职语文而言，则要求在这两者的基础上体现职教特色，因此如何在中职语文综合实践活动中体现专业特色，就是本文的关注点。

一、关联专业，是中职语文综合实践活动的特色

中职区别于普通高中，主要在于中职姓“职”。中职学生所学内容跟专业是紧密挂钩的。教育部2010年修订的《中等职业学校专业目录》设置了19个大类321个专业，充分体现了服务就业、对接职业的特点。

这些专业涉及不同的领域，有各自不同的特点。教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》也明确指出要“服务学生专业学习”，因此在就业为导向的原则指导下，我们在开展中职语文综合实践活动时，必然要求跟专业紧密关联，以满足不同专业不同层次的要求，从而适应现代社会和学生个体的发展，为提高学生的职业能力服务。

那么如何在中职语文综合实践活动中关联专业呢？首先是在教学内容上坚持适合原则。以高教版中职语文为例，编者就很好地体现了这一原则，把教学内容分成三大块，即基础模块、职业模块和拓展模块。其中基础模块中的语文实践活动就是针对所有的中职学生的，如“专业助我点燃信念的灯——了解专业、热爱专业、树立学习自信心”的主题活动，此活动的目的与任务就是要培养学生选择和组织材料的能力、听话和说话的能力，帮助学生了解专业、认识专业、培养对专业的兴趣和积极性，活动流程简单明了，教学目标也仅限于让学生能选择材料、听懂表达、参与集体交流并汇编交流材料而已。这一方面贴近了中职生的实际语文水平——语文应用能力要求并不高，让基础并不扎实的中职生能够顺利达成教学目标，帮助中职生树立学习信心；另一方面又与专业精密挂钩——帮助学生初识专业，激发对本专业的学习兴趣。

其次是在教学要求上坚持够用原则。高教版中职语文教材有作为限定选修内容的职业模块（工科类）、职业模块（财经、商贸及服务类）各一册。显然，该教材在编排上已经考虑到了不同专业学生的认知能力和接受能力的差异。在就业为导向的原则引导下，我们在具体的教学活动开展过程中，必然先要对所授班级的专业有所了解，因为不同专业对同一个教学内容的要求是不一样的。一般而言，工科类的专业侧重于机械设备的掌握、专门技术的运用，语文知识运用要求相对容易；而商贸、服务类专业更多涉及与人的交流，语文知识运用的要求相对较高。以一个主题讨论会为例，同样的参与讨论，我们有不同的评价标准（见表格1）。如果是作为一个商贸专业的学生，我们在教学时则以“优秀”为标准，而对于工科类专业的学生我们以“良好”为标准即可。

表

二、立足本位，是中职语文综合实践活动的基准

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《中等职业学校语文教学大纲》还强调要弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。

因此，坚持语文本位，是开展语文综合实践活动的基准。那么如何来坚持语文本位呢？首先，我们要培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。教师要精研教学大纲，落实吃透大纲精神；精选教学内容，如唐诗宋词、明清小说传统经典、醍醐灌顶的哲思文章或与时代紧密结合的现代美文等，在常规的识记基础上，通过教师的主导的全班学习、学生的小组合作、同伴教学等方式激发学生的学习兴趣，增强学生对语言文字的感性认识，还可以通过课前一分钟演讲、校园新闻发布会、答询和辩论等主题活动，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，让学生真切地感受到祖国语言文字的精美和奇妙，提高学生的口语交际能力。

其次，要指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力。那么如何来培养学生的阅读和写作能力呢？中职语文教材中安排了求职模拟会、数码新品展销模拟洽谈、新产品模拟展示会、应聘模拟活动等综合实践活动，我们在组织教学的时候不仅要紧扣职业和产品，还必须要指导学生收集职业的相关资料，对这些资料进行阅读、筛选、分析和综合，这就涉及语文阅读能力的培养，学生在查阅职业资料的同时必然要求掌握精读、略读的方法，能够把握重点句子、段落的含义和作用，懂得概括文章的内容要点、中心意思，这样才能有针对性地写出求职信、说明书广告词、策划书、应聘书等实用文体，这样又回归到语文写作能力的培养。

再次，我们要注重提高学生思想品德修养和审美情趣。现代社会的信息化、职业化、专业化的背后依然是以人为本，因此，笔者通过培养学生的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力，重视语言的积累和感悟，帮助学生接受优秀文化的熏陶，传承中国博大精深的传统文化，从而提高学生的个人综合素养，帮助学生在纷繁复杂的社会环境坚守理想信念，积极适应就业和创业的需要。endprint

三、基于生活，是中职语文综合实践活动的要求

高等教育出版社出版的《语文》教材，在编写说明中指出“语文实践活动以‘生活（学生生活、社会生活、职业生活）为载体，以活动为形式整合知识与方法、‘工具性与‘人文性，提高学生语文综合应用能力”。

工学结合较集中地凸显了中职语文教学的职教特色。工学结合教学模式的形式多样，有一个共同点就是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。与普通高中相比，学生更容易融入到社会，并得到有效的锻炼。让学生能更直观更生动地观察生活、体验生活、再现生活，学生在课堂上学到的知识，能够马上运用到实际的工作生活中去。尤其是商贸、服务类的专业更是能够做到与社会无缝接轨，如语文课堂上的洽谈和接待，答询和应聘等知识点。而这些如果没有实际生活的检验和运用，对学生而言它们是空洞的，是纸上谈兵，但是我们在教学过程中牢牢把握这一点，那么我们的教学效果会更好。

陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校 。”在工学结合背景下的语文综合实践活动使学生更多地接触社会生活，参与社会生活，了解社会实际情况，知晓社会发展的需要。只有这样，才能使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识，也提高了自身的文学修养；使学生看到了自己的课堂学习与实际工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性，促进学生在语文课堂上的全心投入和有针对性的主动的自学；还能为学生在课堂理论指引下提供通过实际工作来考察自己能力的机会，帮助学生积极适应社会的需要。同时，学生们进入工厂、职场，接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，不仅开阔了知识面，扩大了眼界，还能促使学生较为自觉地学习服务社会的思想和本领，成为我们社会发展所需的高素质的劳动者、技能人才。

参考文献：

[1]王荣生.解读“语文实践”[J].宁波大学学报，2005（6）.

[2]郑红梅.在中职语文课程中开展综合实践活动方法研究[J].现代阅读，2012.（22）.

[3]倪文锦，欧阳汝颖主编.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[4]（美）霍华德·加德纳（Howard Gardner）著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

[5]汤火强.关于开展中职语文实践活动的几点思考[J].中等职业教育，2010（18）.

（作者单位：余姚市第二职业技术学校）endprint

三、基于生活，是中职语文综合实践活动的要求

高等教育出版社出版的《语文》教材，在编写说明中指出“语文实践活动以‘生活（学生生活、社会生活、职业生活）为载体，以活动为形式整合知识与方法、‘工具性与‘人文性，提高学生语文综合应用能力”。

工学结合较集中地凸显了中职语文教学的职教特色。工学结合教学模式的形式多样，有一个共同点就是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。与普通高中相比，学生更容易融入到社会，并得到有效的锻炼。让学生能更直观更生动地观察生活、体验生活、再现生活，学生在课堂上学到的知识，能够马上运用到实际的工作生活中去。尤其是商贸、服务类的专业更是能够做到与社会无缝接轨，如语文课堂上的洽谈和接待，答询和应聘等知识点。而这些如果没有实际生活的检验和运用，对学生而言它们是空洞的，是纸上谈兵，但是我们在教学过程中牢牢把握这一点，那么我们的教学效果会更好。

陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校 。”在工学结合背景下的语文综合实践活动使学生更多地接触社会生活，参与社会生活，了解社会实际情况，知晓社会发展的需要。只有这样，才能使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识，也提高了自身的文学修养；使学生看到了自己的课堂学习与实际工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性，促进学生在语文课堂上的全心投入和有针对性的主动的自学；还能为学生在课堂理论指引下提供通过实际工作来考察自己能力的机会，帮助学生积极适应社会的需要。同时，学生们进入工厂、职场，接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，不仅开阔了知识面，扩大了眼界，还能促使学生较为自觉地学习服务社会的思想和本领，成为我们社会发展所需的高素质的劳动者、技能人才。

参考文献：

[1]王荣生.解读“语文实践”[J].宁波大学学报，2005（6）.

[2]郑红梅.在中职语文课程中开展综合实践活动方法研究[J].现代阅读，2012.（22）.

[3]倪文锦，欧阳汝颖主编.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[4]（美）霍华德·加德纳（Howard Gardner）著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

[5]汤火强.关于开展中职语文实践活动的几点思考[J].中等职业教育，2010（18）.

（作者单位：余姚市第二职业技术学校）endprint

三、基于生活，是中职语文综合实践活动的要求

高等教育出版社出版的《语文》教材，在编写说明中指出“语文实践活动以‘生活（学生生活、社会生活、职业生活）为载体，以活动为形式整合知识与方法、‘工具性与‘人文性，提高学生语文综合应用能力”。

工学结合较集中地凸显了中职语文教学的职教特色。工学结合教学模式的形式多样，有一个共同点就是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。与普通高中相比，学生更容易融入到社会，并得到有效的锻炼。让学生能更直观更生动地观察生活、体验生活、再现生活，学生在课堂上学到的知识，能够马上运用到实际的工作生活中去。尤其是商贸、服务类的专业更是能够做到与社会无缝接轨，如语文课堂上的洽谈和接待，答询和应聘等知识点。而这些如果没有实际生活的检验和运用，对学生而言它们是空洞的，是纸上谈兵，但是我们在教学过程中牢牢把握这一点，那么我们的教学效果会更好。

陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校 。”在工学结合背景下的语文综合实践活动使学生更多地接触社会生活，参与社会生活，了解社会实际情况，知晓社会发展的需要。只有这样，才能使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识，也提高了自身的文学修养；使学生看到了自己的课堂学习与实际工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性，促进学生在语文课堂上的全心投入和有针对性的主动的自学；还能为学生在课堂理论指引下提供通过实际工作来考察自己能力的机会，帮助学生积极适应社会的需要。同时，学生们进入工厂、职场，接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，不仅开阔了知识面，扩大了眼界，还能促使学生较为自觉地学习服务社会的思想和本领，成为我们社会发展所需的高素质的劳动者、技能人才。

参考文献：

[1]王荣生.解读“语文实践”[J].宁波大学学报，2005（6）.

[2]郑红梅.在中职语文课程中开展综合实践活动方法研究[J].现代阅读，2012.（22）.

[3]倪文锦，欧阳汝颖主编.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[4]（美）霍华德·加德纳（Howard Gardner）著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

[5]汤火强.关于开展中职语文实践活动的几点思考[J].中等职业教育，2010（18）.

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