中职班主任职业评价的提高措施

王锡珊

【摘要】在教师专业化进程日渐深入的背景下，班主任的专业化也被提上议事日程，人们越来越认识到，班主任应当成为具有专门的职业理论、职业道德、职业技艺的专业工作者，班主任应当是一种不可替代的专业性岗位，应当在一定的理论指导下，根据班集体的运作规律和学生的身心发展规律来实施教育。其中班主任职业评价便是提高其素质水平的重要举措。

【关键词】中职班主任职业评价提高措施

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0143-01

国务院《关于大力发展职业教育的决定》为大力发展职业教育指明了方向，为中等职业学校带来了新的机遇，为从事中等职业教育的教育工作者增加了动力与信心，但同时也带来了新的压力和挑战。因此，建设一支高素质的中职班主任队伍，提高班主任专业化水平，具有非常重要的意义。目前，中等职业学校班主任的专业水平还有很大的差距，作为学前教育的班主任专业素质要求同样需要提高。这需要班主任自身加强专业化素养，同时也需要得到社会各界的大力支持和认可，从而来打造一支专业素质过硬的中职班主任队伍，为我国教育特别是职业教育发展贡献力量。在班主任职业评价上本文提出一些意见。

一、提高对中职班主任的职业认可度

从我国的就业状况来看，我国的人才市场结构性短缺和结构性过剩并存。一线劳动者、技术工种短缺，公司文职人员、保安、销售人员等非体力、非技术工种过剩。而从整个社会的劳动力构成来说，不可能绝大部分人从事金融、法律等行业，实体经济将会吸纳绝大多数的就业人口。而职业教育是将自己打造成企业所需的合格人才最快的途径，从这个角度讲，职业学校性价比完全超过一些二本、三本院校。自欧债危机后，美国等热衷产业转移的国家意识到实业空心化的危险，“再实业化”成为振兴之举。我国也同样面临着实业空心化的危险，实业强国已成为各界共识。而通往实业强国之路，必然离不开一批高素质的职业技术人才。

在德国，只有25%的初中毕业生，选择通过高中进入大学深造，多达65%的初中毕业生，则进入了德国的职业教育体系，这些进入职教体系的青少年接受双轨制职业教育，每周有三至四天在企业中实践(有点类似我国以前的“学徒工”)，一至两天在职校学习专业理论，整个过程持续一般为两年到三年半。可能很多人就能明白德国是欧元区“定海神针”的深层原因了——其背后有强大的制造业支撑。职业教育成为同普通教育并驾齐驱的教育体系已是大势所趋。不过，加快发展职业教育，光有国家层面的认识还不够，最重要的是要整个社会转变认识，这是基础，也是当下必须做的。因此，奋战在中职教育的第一线班主任更应该从内心认可职业教育，树立为职业教育奉献青春与汗水的职业理想。

二、建立中职班主任职级制

现实中，一些教师一旦专业技术职务评选完成，许多人就失去了担任班主任的动力；同时一些中老年班主任虽然经验丰富，但由于产生了“歇一歇”的思想，班主任任职积极性大大下降。班主任是一个专业性很强的工作，是一个专业人士才能胜任的工作，但现实中一些班主任只把自己当做班级的“管家”，是教学工作之外的“副业”，从而缺乏从专业的角度设计和实施自己的专业成长规划。

首先，“班主任职级制”的出发点是发掘“新人”，鼓励“老人”。当前中职班主任队伍建设必须“两手抓”，即：青年班主任(所谓的80后的一代)是目前班主任队伍的主力军，必须狠抓青年班主任的培养，动员更多的青年教师参与班主任工作，进而热爱班主任工作，善于班主任工作；“老班主任”是班主任队伍建设中的宝贵财富，要鼓励更多的“老班主任”继续发挥“骨干”作用，发挥他们的特长和优势，做到“人尽其职，才尽其用”。

其次，将班主任岗位视为专业技术岗位看待，即规定一定的班主任职级，享受相应的经济待遇和工作待遇。和其他层次的教育一样，思想道德教育的核心力量是学校中的班主任。班主任队伍的好坏必然对思想道德教育成效产生直接的影响。班主任职级制主要从基本能力、工作业绩、德育活动、德育科研等方面评定。

三、建立和完善科学合理的班主任考评和奖惩制度

考虑到中职班主任工作内容具有复杂性，所以，对专职班主任的评价一定要考虑到评价主体的多元化，提倡学校领导、同事、学生和家长及班主任本人的全体参与，要采用多种方式，在评价内容多元化的同时要注重专职班主任未来发展，注重班主任的个人价值，把改进和提高专职班主任的工作能力、开发班主任的潜能、促进班主任的长远发展作为评价的主要目的。在对专职班主任全方面考核时要考虑专职班主任所负责班级的学生数和专业不同所带来的班级管理难度的差异性。因此笔者认为对专职班主任的评价要采用“360度评估法”与“发展性评价”相结合。360度评估，又称为“360度绩效反馈”或“全方位评估”。360度评估法是指由员工自己、上司、同事与部属等全方位、多角度围绕经调研而设置的岗位评估指标来评价个人的绩效，通过360度评估绩效考核的方法，可以全面客观地反映班主任工作的真实情况，同时可以帮助有工作失误的班主任提高认识，改正错误。采用360度评估法对专职班主任进行绩效管理，可以杜绝“不作为”、消除“无作为”、防止“乱作为”。

发展性评价制度应将贯彻“以人为本”的核心思想，立足点放在专职班主任的未来发展方面，评价结果不是以奖惩为目的，而是用来全面检验和查找专职班主任工作上的成效与不足，从而降低班主任焦虑，激发班主任提高专业素质，促进班主任专业发展。发展性评价制度是具有前瞻性的、“立足现在、兼顾过去、面向未来”的评价制度，能够给予专职班主任具体有效的指导、建议和帮助。总之，发展性评价的目的在于提高班主任的能力和水平，它是提高班主任技能水平的一种手段，是促进学校未来发展的一种措施。

要提高中等职业学校专职班主任工作的积极性，促进专职班主任的专业发展，就要对其进行客观合理的综合评价，而笔者认为“360度评估法”与“发展性评价”是比较有效的评价机制。

中职学校班主任的专业发展是一个方向,是一种事业追求,更是一项系统工程,需要中职班主任在具体的教学和管理实践中去领悟和思考,也需要班主任自身的能力素质建构、内涵提升、自主发展和自我超越,更需要建立和健全相关的保障制度,促进中职班主任形成自己的专业角色意识,激发他们的工作热情与责任感,激励他们不断提高自己的专业化水平,从而真正成为中职学生的“精神关怀者”。

参考文献：

[1]张剑辉.中职学校班主任现状与“班主任职级制”的思考[J].教育前沿,2008(11)

[2]文涛.论高等职业教育的社会认可度[J].当代教育论坛，2010 (8)