激发学生写作兴趣之我见

邹冰海

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0087-01

中学生作文最大的困难是什么？是打不开思路，既觉得无话可说，又无事可叙，无情可抒。冰心在《再寄小读者》中也曾解答过，但学生还是收效甚微。为了提高学生的写作水平，教师从审题立意到谋篇布局，从材料选择到遣词造句讲得头头是道，但是学生还是迟迟动不了笔，即使动笔了，也空空洞洞，枯燥无味，更有甚者的是从互联网中抄袭。原因何在？是学生缺乏写作技巧还是书面语言极度贫乏，或是学生根本没有观察生活体验生活，等等这些，不能不引起广大教育工作者的深思。

我想，这要从写作过程加以剖析。任何一篇文章，都要经过“双重转换”的过程：首先是现实生活、客观事物转换为作者的观念和感情，而后把观念感情转化为文字。《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发”“缀文者情动而辞发”。中学生虽具备一定语言表达的能力，也有一定生活素材，但未能明白整体写作过程与写作核心问题的一致性，因此学生作文打不开思路的一个原因：就是对所写事物无动于衷，缺乏热情，基于对事物认识的片面性与局限性，故情不可动，辞难以发。

再者，人的认识与情感是紧密联系的，任何时间都有一定的情感在诱发、在产生，情感起着动力作用。在教学的过程中，不难遇到，有些作文题目，与学生的具体生活、思想实际紧密相关，为他们所喜闻乐见的，或者正是他们心理想说的话，在教学时，只要一触动他们的情感，就能激发起他们的表达欲望，思维活跃，反之效果大不一样。由此可见，情感对拓展学生思路有很大的推动作用，那么如何激起学生“情动辞发”，提高写作的积极性呢？我认为须从以下几个方面入手。

一、以作文的现实性，增强学生的表达欲

情感，是对现实事物的态度的体验，当客观事物满足人需要的时候，就产生满意情感，当要去完成某一任务或工作时，就会产生一种使命感，可见，“需要”是感情与客观事物的中介，因此，作文前要给学生某种需要，为某个目标而努力奋斗，这样就能激发学生的情感，激发写作欲望。例如，在中秋佳节给远方亲人写一封信，表达你对他的思念，或写写班级现状、主题班会辩论稿，评价当前的现象，并以板报的形式贴出，开辟学习专栏，开展丰富多彩的语言活动等。使学生感到不是做文章而是为了“需要”。有了明确的目标，就能变“奉命而作”，为“需要而作”，变“要我做”为“我要做”。这样学生表达欲望高涨，写作情绪也就能不断地高涨。只要把学生的活动与写作有机结合起来，把学生置于“需要”之中，定能收到事半功倍的效果。

二、遵循学生的心理特征，让学生乐在写作中

心理学告诉我们；学生的兴趣始终伴随着情绪、情感的体验。一个学生如果有浓厚的学习兴趣在学习过程中，就能倾注全部热情，甚至达到“迷”的程度，学生一旦对所写事物和文章题目有了兴趣，就会主动积极地完成写作任务。

中学生的特点，好奇心强，模仿能力强，有一定的主见，对新鲜事物充满兴趣，且喜幻想和想象，讨厌说教，讨厌呆板、枯燥的生活，喜欢具有一定挑战性的、刺激性的活动。因此，指导学生作文时，应考虑他们熟悉而有趣的事物及生活场面，以新颖的事作为写作素材，这样学生才会感到有情有趣，思路畅达。如《我想象中的初中生活》、《二十年后的我》《我的童年》《我的梦》等。

三、用教师的教学艺术，创设最佳教学情境

中学生的思维还是以直观形象思维为主，抽象思维能力尚弱，具有一定的辨别是非能力，他们容易被真实、具体、形象的事物所感染，所以在教学过程中，教师可凭借自己的教学艺术，创设与写作内容相一致的写作情境，并运用启发性的导语，把学生设置于特定的氛围之中，让学生主动参与情感活动写作过程，从而收到较好的教学效果。例如，我在作文教学《我是好孩子》中，首先让学生回忆自己的经历，总结别人对自己的评价，收集自己人生旅程上的点点滴滴，然后组织学生进行辩论，正方：我是好孩子，反方：你是坏孩子。让学生在激烈的辩论中提高对自己的认识，了解同学对自己的评价，这样既分辨了是非，又更加了解自己，无论在学习、思想、道德、行为等方面都让自己走向成熟。教师以此为契机，要求学生从辩论的过程或辩论的题目中写一篇以“好坏孩子”为话题的作文，并提出议论文的写作要求，注意立论与驳论的区别，学生自然就得心应手了。创设情境的方法还有许多，有“新闻录像”、现场表演、故事引入、视频导入等，只要应用恰当，都能激发学生兴趣，开拓他们写作的思路，从而提高学生的写作能力。

总之要激发学生的习作兴趣，就必须抓住学生观察、思维等特性，创设良好的情境，让学生写自己想写的内容，加之以导，导之有方，从而收到较好的作文教学效果。

（责任编辑 全 玲）endprint