浅谈“三度”中提高高中语文课堂教学有效性

王蕾

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0086-01

遵循教育教学规律，洞悉学生的思想特点，高度重视“适度”课堂提问的意义，掌握和挖掘课堂提问的技巧，就能充分发挥问题的导向作用，引领学生走向更广阔的社会领域，促进学生个性的全面健康发展。我相信：教师的思想有多远，学生就能走多远。课堂提问是教学的重要手段，对创设个性化教学极具影响力。在语文课教学中，有效的提问，可以活跃课堂气氛，开发学生智力，启发学生思维，提高学生应对问答能力，促进学生有个性发展，使整个课堂充满生命的活力。教学中教师如果能掌握和运用课堂提问的“三度”，那么就能唤醒学生的课堂学习的参与意识，就能提高课堂教学的实效。

一、设置的问题要有宽度

新课程提倡教学活动化，指的就是教学的实践性。教学活动并不单纯指课堂中学生的演示、讨论、探究等活动，也不单纯指课堂以外的社会实践活动。新课程下的教学活动，既有课堂上的活动，也有课外的活动；既有外显的行为活动，也包括内在的思维活动。

现行的高中语文教材，更加注重教学的实践性，设计了大量的实践性问题。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师应该设计一些探究类的问题，可以让学生从多角度思考。问题的空间有多大，探究的空间就有多大。学生通过多层次、多角度地探究问题，可以激活思维，更加全面、深刻地掌握知识。

比如讲授《雷雨》这一课时，笔者设置了这样一个问题：周朴园对鲁侍萍的爱是真的还是假的？问题一提出，同学们七嘴八舌地议论开来，笔者顿时便灵机一动，让学生开展一场辩论赛。正方：周朴园是真爱鲁侍萍的；反方：周朴园对鲁侍萍的爱是假的。笔者让他们准备十分钟，最后辩论开始了。正方同学的观点：周朴园是真爱鲁侍萍的，这可以从他三十多年来的家具摆设看出来。怀念一个人，并且保持她的某些生活习惯，坚持三年也容易，但坚持三十年却是很难，一般人是难以做到的。正因为周朴园对鲁侍萍深挚的爱才让他有如此感人的举动。反方同学的观点：提出如果周朴园真的爱侍萍，三十年后，当她站在自己面前的时候，何以用这样的口吻对待自己心爱的女人，以及用这种方式对待自己的长子呢。显然，这是作为资本家的自私、虚伪在作怪，至于他保留着以前侍萍的生活习惯，只是因为他的婚姻生活太不顺心，所以他很怀念年轻时和侍萍度过的美好时光，所以他是彻头彻尾的伪君子。最后教师总结：三十年前我们应该肯定周朴园对侍萍是有感情的，他之所以当年要抛弃她，是基于当时的封建家长制度，但是后来作为资本家的他，自私、虚伪心占上风，所以我们应该从两方面去看待这个问题，当然有不同意见的同学下课后可以继续交流。

二、设计的问题要有厚度

课堂主问题不应过于浅显，而需要对文本进行深度的挖掘，要有厚度，一节课中围绕一定目标，使学生活动的“量”达到理想的程度， “质”达到理想的程度，“趣”也达到理想的程度。

如教学《山居秋瞑》时，对“竹喧归浣女，莲动下渔舟”进行赏析时，我提了这样一个问题：“这些姑娘们洗的是哪些人的衣服？”表面看来，这个问题似乎与教学目的无关，离题太远，但实际上，这个问题对把握诗的主题，了解王维的归隐之“留”，有着极为重要的因果关系。在教学实践中，这个问题提出后，同学们你一言我一语地议论开了，有的说是给父母洗的，有的说是给丈夫洗的，有的说是给弟妹们洗的，有的说是给心上人洗的等等。我进一步追问，这表现了山中姑娘们什么样的情怀？这就涉及到性格美、人情美等问题。我总结道：正是因为山中景色美、人情美，是世外桃源，于是王维就有“留”的意味。这就使学生丰富了诗意的理解，加深了对意境的体味，更把握了诗的主题。

三、设置的问题要有深度

课堂提问在教学中是一个激发学生情感体验、活跃学生思维、提高学生分析问题和解决问题的能力、感悟知识生成的重要过程，也是形成正确的情感、态度与价值观的过程。这就要求教师设计的课堂提问要有一定的深度，具有可探性。教师应在认真研究教材和学情的基础上设置课堂问题。所设置的问题应源于教材、高于教材，探索从己知领域到未知领域；要挣脱教材的束缚，拓展学生思维的视野，引导学生观察、讨论、质疑，允许并鼓励学生富有个性地发表自己的见解，让全体学生发挥各自潜能，从而彰显课堂教学的更高学习水准和探究能力。为让学生在探究过程中生成知识，提升能力，应该多设置这样“为什么”“怎么样”一类的富有挑战性的问题。

学生通过实际的问题探究活动，体验过程的艰辛与成功的喜悦，逐步深刻理解探究本身的真谛和本质。当然教师设计的问题让学生“跳一跳”，能够得着，符合学生的“最近发展区”，才能激起学生探究的欲望。若设计的问题过大或过于抽象，学生无从下手，摸不着头绪，学生就会漠然处之，也就失去了提问的意义。

（责任编辑 刘凌芝）endprint