让多媒体走进初中英语听力课堂

刘淑军

摘 要： 在初中英语教学中，听力教学是整个教学内容的重中之重。运用多媒体不仅丰富了课堂教学内容，更让学生爱学、乐学，大大提高了课堂教学质量。

关键词： 多媒体 多样性 趣味性 视听

据美国有关专家研究表明：人们在能够获得信息的所有方式中，听与说的比例占了75%，而其中听又占了45%。可见，听是人们获得信息的主要方式。

建构主义理论认为，学习过程是学习者对认知信息不断解构—建构的过程。根据这个理论，英语学习过程可被认为是认知主体对目标语（英语）的认知信息主动吸收或输入—解构—建构的过程。在此过程中，主动吸收或输入就是听和说的输入，在该过程的初级阶段，听的输入占主导地位。因此，在初中阶段的英语教学中，听力教学应是整个教学内容的重中之重。

传统英语听力教学不重视对学生输入纯正、地道的英语语言，且很多人认为英语听力就是“听录音，对答案”。加上枯燥乏味的教学模式，费时多，效果差，导致大量学生对英语听力产生畏惧厌烦心理。

一

日益发展的多媒体教学突破了时间与空间的限制，化静为动、化无声为有声，使教学内容更形象、更生动，从而产生如临其境的感觉，能充分唤起学生情感的共鸣，有效激发学生浓厚的学习兴趣，提高学习效率。多媒体技术对英语教学的帮助极大，广大英语教师可借助多媒体技术将文字、图像、动画、声音、色彩等巧妙地结合起来，制作成精彩的多媒体课件，把抽象的讲解说教变成动态的图像，成功地应用于英语教学，不仅丰富课堂教学内容，更让学生爱学、乐学，大大提高课堂教学质量。那么，多媒体在英语听力教学中有哪些优势呢？

1.视听并用，有效激发学生对听力的兴趣。

在传统听力教学中，学生只能听而看不见说话人的表情、手势等，所以很难进一推测说话者的意图，导致学生对听力的兴趣不大，而且听力水平很难提高。针对这种情况，教师需要想方设法提高学生的兴趣。多媒体的电教技术把文字、图像、图形、动画等结合，做到了图文并茂，这种信息表达为教学提供了逼真的表现效果，扩大了人们的感知空间和时间，从而全面地调动了学生的感官。学生既可以在多媒体的画面中调动形象思维能力，充分发挥想象力，强化听力学习效果；又可以激发学习的兴趣，使学生轻松愉快地进行学习，自然会收到事半功倍的教学效果。

2.多媒体可以提供大量真实的听力材料。

教材是课程的重要组成部分，一套好的听力教材能激发学生的学习兴趣和动机，也是实现教学目标的必经之路。然而，英语听力教材的种类非常有限，无法满足学生的需要。因此，从新生入学起，教师就应根据学生的实际情况，对教材进行取舍，增加课堂辅助视听材料。在筛选听力材料时，注意所选的内容要与学生听学的阅读课文相配套。在筛选时遵循真实性、渐进性、多样性、趣味性等原则，在内容、语速、题材、体裁等方面尽量考虑不同学生的需求。预先设计好有针对性的练习，如选择题、问答题、填空题、填表题等，让学生在参与听力教学活动之前，对所听内容有所了解。

3.多媒体能够把各种媒介的教学资源进行优化整合。

合理运用多媒体技术对各种教学资源进行有效整合，并应用于英语听力教学活动，具有较强的形象呈现能力，对视觉、听觉等多种感官形成刺激，使学生具有最佳的视听方式，多层次、多角度地获取信息。因此在充分调动学生的积极性、自主性方面，尤其在保证听说能力培养方面，其具有传统教学手段无法比拟的优越性。

二

多媒体有如此明显的优势，那么如何利用多媒体提高学生的听力水平呢？

1.利用多媒体欣赏、学唱英文歌曲。

学唱英文歌曲是一种既轻松又有效的学习方式，所以教师不但要鼓励学生多学唱英文歌曲，而且要在教学中适时地播放一些西方经典的或流行的英文歌曲，以供学生学习参考。教师可以先从网上下载MP3歌曲音乐，利用歌词设置听歌填词或听写句子的任务型教学活动，学生会很投入地完成任务并取得良好的预期效果。在课堂上，让学生边学唱边填空，既活跃课堂氛围，又锻炼学生的听说能力，甚至可以让听力教学延伸到40分钟之外，学生下课后还会自觉或不自觉地哼着歌曲，这样可以帮助学生学习语音和节奏，巩固语法和词汇，最重要的是提高英语学习的兴趣。当然，在学唱英文歌曲的过程中，学生的听力水平会有所提高。

2.播放英文录像或英文电影。

互联网上有取之不尽、用之不竭的英语视频、音频资源，利用课堂或课余时间播放这些英文录像或英文电影，可增加学生的感性认识，使学生从单一的文字识记转变到既有文字又有声像识记的学习中，从而提高学生学习英语的兴趣与积极性。另外，原版的英文录像或电影可以让学生在纯正地道的英语氛围中受到熏陶，学生认真观看图像，倾听对白，不知不觉间可以学会一些经典的英文对白，学习纯正的英文发音，从而提高听力水平。

3.利用多媒体对课程资源进行有整合，设计更有效的任务型听力教学活动。

我们所使用的鲁教版英语教材，虽然有大量的听力内容，但是由于有些听力内容过于简单，有些听力内容设计不够合理，不能有效地提高学生的听力。因此，我们在日常的教学活动中，会恰当地利用多媒体对课程资源进行整合，获得良好的教学效果。比如，在进行七年级上册Unit 3“What does he look like？”Section A中，2a的听力设计较简单，因此我们把2a和2b结合在一起，设计一道听力填空题。这样学生就会更重视这次听力内容，有效提高听力能力。在学生填空之后，形成一篇完整的听力材料，然后让学生背诵，这样就可以最大限度地利用我们现有的听力材料进行英语教学。又如，在平时进行3a的教学时，往往先把3a转换成听力材料，让学生边听边完成一些任务型活动，可以是听力填表、填空、回答问题或选择。这样就最大限度地利用课本现有的文段，适当地进行更多的听力训练，对提高学生听力水平起到一定的作用。并且学生大多数已经对3a进行了预习，这样的听力练习对他们来说相对容易，可以使学生体验到成功的喜悦，从而激发学生对听力课的兴趣。

多媒体辅助英语教学加强了教师的核心和主导地位，教师变成了多媒体辅助教学中的创造者、整合者、评估者和思考者，学生是知识的接受者，是多媒体英语辅助教学的主体。在听力课堂教学中，教师应该备课充分，制订合理的教学计划，听力教学时间安排充分，合理整合课程资源，师生互动，通过创设更多讨论、听写、朗读、竞赛等任务型教学方式，创造轻松和谐的课堂氛围，教师用解释、补充、强调、重复等满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，提高听力教学水平。

总之，随着多媒体技术在英语教育领域的深入，英语教师应在多媒体教学中发挥自己的核心地位与主导地位，突出学生的主体地位，培养真正具有英语语言综合运用能力的人才。

参考文献：

[1]李克东，谢幼如著.多媒体组合教学设计，1992

[2]宋连昌.课堂教学设计的实践及思考.

[3]钟启泉主编.新课程师资培训精要.2003.