初中历史教学中应处理好几个关系

宋官军

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0094-02

近年来，为了体现学科改革的和谐性和实效性，初中历史的教材改革逐渐趋向于生活化、简单化，提高了教材内容的趣味性和教学方法的多样性。也就是说，与传统的教材相比，现在的教材更讲究教法，如何在把握新教材的特点和教学目标的前提下去充分地挖掘教材和教师自身的优势、最大限度地利用地方资源，激发出学生的学习热情和活力来凋动他们的学习积极性和学习潜能，我认为初中历史教师应该在教学中注意处理好以下几个方面的关系：

一、处理好师生关系

关于师生关系、教学关系，这是近年来教育改革中的我们经常提到的一个教学热点问题。如何摆正师生位置关系，会直接关系到学生的学习心理和学习效果，因此，这个问题非常重要。首先，让我们老师做好学生思想和学习方法上的引路者。如果学生在学习方法上没有入门或者他对学习不感兴趣的话，那是一件多么痛苦的事情呀！我们试想一下，一个人大概从两三岁就开始读书，就算读到初中毕业也要大概上十年的时间，对读书不感兴趣，就意味着这个学生要在教室里硬生生地陪其他同学坐十二年，这与坐牢有多大的差别？所以，我们每一位老师应该从我们身边做起，给每一个学生架起一座通向快乐学习的心灵桥梁，在思想上，让他们快乐地学习，在学习方法上，要让他们轻松地学习。“先生只是引路人，修行在自身”。作为教师，我们就得教会学生学习，就象老猎人交给他徒弟猎枪一样。知识的学习永远都是无止境的，但如何自学系统的知识，如何对所学的历史人物和事件进行恰当地评价，如何把历史的东西转化为自己的生活和工作的经验和动力等等，这些都需要我们去给学生一种很好的引导，然后让他们带着正确的学习方法，去自己获得知识、应用知识、创造知识。其次，做好学生学习的参与者。“昨天我和大家都在《南北战争》一文的预习作业中都做了不同的分工，今天我们就结合这场战争来汇报一下各自搜寻的相关资料”，这是一堂讨论课，但这里的 “我”——老师，就是与学生完全平等的身份来共同参与课文的学习的，也许在学生的心里，并没有改变老师的地位和身份，但在学习的过程中，他们知道，老师在与他们一道共同参与预习，共同归纳，共同讨论，他们的心理感受和心情会极大的不一样的。

二、处理好教学中细节与整体的关系

如果把一个主题内容，一堂课的知识，一个单元或者几个单元的知识叫着整体的话，那么引入这些知识的一句话，一个故事，或者一个简单的举例，甚至在讨论中老师的一个眼神、一个表态或者一句总结性的话就应该算是细节了吧？在我们实际系统知识的教学中，如何处理好这种细节与整体的关系呢？在美国的一堂历史课上，教师问：“要民主，把土地还给人民，这句话是谁说的？”同学们面面相觑，不能回答，一日本学生站起来说是1862年林肯说的。于是，老师严厉批评了本班美国的学生，说他们对本国历史的掌握还不如一个外国人，这时，不知道谁说了一声：“把日本人干掉”，学生们哄堂大笑，老师问是谁说的，这时一个声音说“是1943年罗斯福说的”。这是一个笑话，但我们如果要以此引入“罗斯福新政”，对于刚刚接触罗斯福这个名字的学生来说，就会收到异想不到的效果。我们完全可以作类似的尝试。罗斯福新政的内容是重要的，罗斯福这个人物是关键的，在引入这个人物的细节上，我们作这种尝试，会激发起学生对这个人物及其相关事迹了解的渴望。

三、处理好教材与地方资源的关系

历史不是单纯的文字，只有把文字与现实做到了真实的结合，我们的历史才具有真正的意义。在这一点上，美国做得比较好，他们把历史中很多珍贵的遗迹都尽量做了完整的保留，这对老师能够充分地利用地方资源对学生进行历史教育，是非常有帮助的。我们国家现在也在这些方面引起了一定的重视，一方面在教材中加进了“活动与探究”的教学程序，另外还大力拓展地方历史教材，这就是要让学生积极地去掌握身边的历史，充分地把区域历史与整体历史进行有机的结合。但是，我们在处理教材与地方资源的关系时候，应该注意几个问题。首先是是恰当运用地方资源。如果把课堂历史知识与地方资源有机地结合，那么不管你是参观还是采访什么的，都会有着事半功倍的效果。如果我们让学生去参观、采访、考察等或者其它的活动仅仅是流于形式，我们对地方资源的利用就会是失败的，这相对而言也是一种资源浪费。其次是积极保护地方资源。对地方资源的保护，是为了让地方资源在得到有效利用的前提下，充分发挥它的社会职能，也是为了培养学生的历史责任感和社会主人翁意识。此外，合理地开发资源也是非常重要的。不管怎么说，地方的历史资源毕竟有限，这就需要我们师生在课内课外要积极通过网上等其它境外资源为借鉴，以漫画、雕塑、文字、电子等手段来对地方资源进行开发和完善，这在历史教学中的动手培养中，也是非常重要的一环。

教学中我们兼顾主干知识结构与基础知识的全面性，基础教学与第一轮复习教学存在较大差异。因此在运用结构法，不能一味突出其概括性、简洁性，只顾梳理线索，忽略知识的全面性。重视整体把握，处理教材、教参，做到线索清、脉络明。历史知识体系通常呈现出“点、线、面、体”的四位一体特征。教师只有从整体上去认识、整理知识，明确章、节、目在整体结构中的地位、作用及彼此关系，做到线索清、脉络明，构建科学合理的网络体系，才能有效培养学生对历史的整体感知、整体联想、整体思维，做到纲举目张、高屋建瓴。

（责任编辑 全 玲）endprint