浅谈初中语文课教学的“尺度”

刘凤

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0086-01

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。近年来，教育理念、学习方式的转变，给沉闷的语文教学课堂注入了新的血液。转变教育理念、转变学习方式已经成为教师的共识，处在教育改革前沿的语文课堂就成为教师关注的焦点。改变陈旧的教学模式已成为语文教师众望所归。那么教者应该把握哪些“尺度”呢？

一、目标把握需要一个尺度

教师对初中三年的教材整体目标、学段目标、单元目标要有一个通盘考虑，把各个阶段目标分解成一个个具体可感的小目标，在每一堂课中去实施，形成由浅入深、循序渐进、由表及里的渐进式过程。在实现阶段目标的过程中，教师对教材把握应该以《语文课程标准》为“尺子”，在编写教案的过程中首先根据设定的目标，衡量学生现有的知识状况和期望状况。不分析学生的学习需要，难免在课堂做重复工作，有时甚至抑制学生的积极性。其次，对脱离学生生活实际的空泛内容，教师要寻找突破点，降低理解的难度，特别注重寻找与学生切身体会相关事理做铺垫。最后，分析学生掌握知识所需要的先决技能、学生原有的知识储备。所以教师在制定教学目标时不是随心所欲、随意而为、千篇一律的模式，应该有选择、有分辨、有侧重、有针对地实施课堂教学，在教师分析目标、学生实际、课堂实情的基础上实现预设的目标，防止盲目拔高，脱离学生实际的枯燥说教。

二、给知识一个尺度

语文课要落实知识层次的要求，立足文本，明确每节课要解决什么问题，学生通过学习要获得哪些知识，培养学生的什么能力。在实际的教学活动中，很大一部分教师生怕传授知识遗漏，生怕知识没有讲全面，面面俱到，导致重点不突出，难点未能突破，结果面面不到，一堂语文课“散”而“乱”。再者，教师对学生要掌握的知识没有明确的界定，本不应该初中学生掌握的知识教师却花费大量时间，课堂效率低下。

三、给学生情感、态度、价值观一个尺度

良好的情感、态度、价值观是学生探索知识的前提，也是激发创造思维的前提，良好的情感、态度、价值观也是学生形成积极向上的人生态度的基石，因此教师在语文课教学中引导学生形成正确的价值观，对学生在阅读体验中出现的价值观的偏差，教师要选择适宜的方式予以矫正，不能一概肯定，也不能一棍子打死，学生个体体验不能超越价值观的底线。例如：学生在阅读著名散文家朱自清先生的《背影》一文后，只感悟到父亲在攀爬铁路时违反了交通规则，学生对至纯的父子之情的漠视，这样的“感悟”说到底违背了选文终极目标，如果教师对学生的这种“感悟”大加赞赏，势必造成学生怪诞、偏激、离奇的思维和想象，学生的情感体验失去应有的尺度。培养学生的语文素养的同时，塑造学生的灵魂，教师心中要牢牢地抓住情感、态度、价值观这把尺子，尊重学生的个性，不是一味迁就学生，教师应该因势利导给学生一个明确的价值方向，形成积极向上的生活态度。

四、活动设计也需要一个尺度

语文课堂活动是围绕课堂教学的需要展开的，是教师引导学生反复感悟文本的基础上进行的，活动的目的在于激发，在于探究，在于体验，在于交流。作为课堂的一部分，在特定的时间、特定的空间，有特定的对象，必须科学而适度，必须忙而不乱。在实际的教学活动中，我们看到语文课活动缺乏一定的限度，缺乏目的性，教师“稳坐钓鱼台”，学生漫天“飞”，课堂陷入失控的局面，师生互动成为生生互动；学生活动流于形式，缺乏独立思考，盲从别人的观点，随波逐流，对活动结果采取拿来主义，学生个体体验偏离活动的目标，学生与文本存在较大的视距差，教师对活动结果蜻蜓点水式的评价；学生活动的时间没有一个有效限度，随意性大，教师对活动时间、空间、对象的预设缺乏全盘考虑，对活动中出现节外生枝、出乎意料的情况没有充分的准备，所以不能很好地驾驭课堂活动的时间；学生活动次数频繁，活动无价值可言。教师在活动设计之初要对学生知识、能力层次有清楚的了解，对活动分组人数以及人员的搭配心中有数，在语文课中设计具有挑战性的问题，更能激发学生的学习兴趣，激活学生思维，教师通过鼓励性的语言和富有挑战性的活动，渐次增加学习任务的难度，让学生“垫垫脚摸得着”，切忌超越学生知识、能力的教学活动的设计。

俗话说：“没有规矩，不成方圆”，在新课程改革的背景下，语文课不是没有目的、没有一定“规矩”的课堂，语文教师应该把握好效能尺度和价值尺度，教师应该做到在课前、课中，在教学设计、知识传授、活动设计诸多方面有的放矢。

（责任编辑 全 玲）endprint