让高中生在体验中爱上物理

庄敏

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0076-02

《物理课程标准》提出：“要让学生在参与特定的物理活动﹑在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。传统的接受式教学，师生关系主要围绕知识的授受形成和展开的，教师往往是把现成的物理知识展现在学生面前，学生根本没有体验、实践、参与的机会。长此下去，学生对物理缺乏体验、缺乏感悟，导致许多学生对物理失去兴趣，从而感到物理难学。而学生学习是自我建构的过程，学生的体验可以说是自我建构的催化剂和强心剂。要扭转这一局面，作为教师，我们应更新教育理念，提升教育理论水平，在教学中充分发挥学生的主体作用，全面调动学生参与的积极性，让学生从物理学习中获得全面的、立体的、多角度的体验，从而引导他们在体验中去学物理、爱物理、用物理。那么，在教学活动中，如何让学生增强体验呢？下面，本人结合自己的教学实际，谈几点粗浅的尝试。

一、在“做”中增强体验

“做”就是让学生动手操作，在操作中体验物理。著名心理学家皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始物理教学。”陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”，所以教与学都要以“做”为中心。通过学生自己动手去做，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。物理学是一门实验科学，在课堂教学中教师可多想办法去设计一些简单易做的实验，变看实验为做实验，让每个学生都能参与进去。如在学习“力的分解”时，让学生去做一下放在倾斜的手上物体的下滑，体验斜面上力的作用效果，让同桌之间一个同学单手叉腰，另一名同学向下拉手臂肘部，通过亲身感受上臂的被拉伸和腰部的被挤压的效果，体验三角形支架的“力的分解”。又如在讲运动的合成时，让同桌两同学一人拿笔，一人拿尺，将尺靠在白纸上，笔靠在尺上，先让尺不动，笔沿尺移动，再笔不动，尺移动，最后两同学的笔和尺同时按各自的原先的运动情况移动。由于学生亲自去做，这样对运动的合成有了更直接和具体的感受，体验更强烈。还如在教学机械波时，可请十来个同学上讲台手拉手，然后按顺序依次做起立再下蹲动作，这样就很容易让学生体验机械波的概念并突破质点不随着波的传播而迁移的难点。其次可引导学生利用课余时间做一下教材中的“做一做”，或进行一些小活动﹑小实验等，以增强体验。如在学习“速度”“速度图象”“摩擦力”“牛顿第三定律”等时可指导学生利用传感器并结合计算机进行实验和数据处理，既增强了计算机操作能力，又让学生体验了现代实验手段，更加深对概念和规律的理解；在学习追及问题时，可通过接力跑时的交接棒过程去体验；学习抛体的运动时，可让学生通过投篮球或打排球去体验。还如：在学习弹力、重力、自由落体运动等知识后，可布置学生自制弹簧秤、不倒翁、反应时间尺等，这对于培养学生的创新思维能力、动手操作能力是很有帮助的。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成具体的活动，让学生体验“做物理”的快乐。毕竟学生学习物理并不完全是教师教会的，而是学生自己做会的，在体验和思考的过程中主动发现，构建新的知识，这比教师硬塞给他们要强得多。

二、在“说”中增强体验

在课堂教学中开展讨论、交流、合作不仅是密切师生和生生关系的一种有效形式，同时也是对物理概念和规律、物理过程、物理方法的深入理解的有效途径。让学生去说，虽然说的不如老师，但其他学生会特别注意他的思路，会分析所讲内容的对与错，会和自己的思路进行对照与比较，而且学生讲得往往更接近大众的思维，更能暴露学生思维中存在的普遍问题。实际教学中发现很多学生做了很多题，也有一定的做题能力，可你要叫他说说为什么这样去做，说说分析思路和过程时，他们却感到茫然，不知如何去描述。其一方面反映了学生语言表达能力的欠缺，但更反映了学生对物理问题的处理还停留在套用公式的浅层次，对问题的延伸﹑拓展﹑迁移等能力还是很有限的。这就要求在平时的教学中把课堂还给学生，让学生去多说，从而去体验如何用物理语言表达﹑如何用理论去指导分析等。如在理解超重和失重时，可设置以下几个话题，用学生说的方式逐步引导深入：1.请同学们谈谈乘垂直升降电梯的体会。因为几乎每个同学都坐过电梯，所以大家谈起来头头是道。总的来说不外乎是身体“下沉”和“飘”的感觉。这时引入超重和失重概念，学生的直观体验强烈，学习兴趣就被大大地激发了。2.类似于坐电梯的感觉在哪还有出现过？”同学们说到坐汽车上下坡时﹑坐翻滚过山车时﹑蹦极时﹑看到扬利伟在飞行的飞船中时等等。大家充分联想生活积累，增强感性认识，体验生活中的物理学。3.说说超失重在以上这些过程中出现在什么阶段？能否运用牛顿运动定律找出他们的共性？于是同学们就选取几个阶段，作理论性的探究，最后总结出结论。通过学生“说”的过程体验，让他们对生活中的一些现象重新审视和思考，从而将体验上升到理论。如此探求知识的过程，不仅加深了他们对知识的理解，增强了对知识保持的程度，还提高了语言表达能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力以及团结协作能力，在“说物理”中体验能更好地锻炼创新思维能力。

物理教学中教师不仅要积极为学生创设体验的机会，还要让学生在体验后经历相互交流体验的过程，并从中获得快乐。课堂教学中多让学生去说题意、说思路、说过程、说方法，加强师生、生生之间的讨论、交流与合作。如在教学“用牛顿运动定律处理圆周运动问题”时，我请学生说说思维过程。由此引导学生明确分析过程，培养严谨的思维能力和分析能力。又如在教学“验证机械能守恒定律实验”时，不能简单地采用“就题论题”的方式。

三、在“听”中增强体验

物理学史上的每一个发现的背后，往往有一个有趣的故事，每一个故事都能给学生以启迪和体验。听物理学发展过程中的一些经典故事，追寻前人的足迹，体验前人的精神，不仅能让学生汲取学习的动力，而且能够提高人文修养，激励学生努力去探索物理科学。如在学习“日心说”时，可让学生听布鲁诺用生命捍卫科学真理的故事，熏陶学生尊重事实、坚持真理的品格。如在讲“万有引力的发现”时，可让学生听“牛顿”的小故事。让学生们从这一有趣的故事中认识到，在平时的物理学习过程中，要做一个有心人。在学习“重核裂变”时，听钱三强夫妇及其合作者发现铀核三分裂变与四分裂变的故事，让学生去感受作为一个中国人的自豪，对学生进行爱国主义教育等等。其次现代教育技术的发展，多媒体教学手段的广泛应用，让我们的课堂更丰富多彩﹑更具活力。如在教学“力的合成”时，我播放了一首大家耳熟能详的歌曲“众人划桨开大船”片段：“一根筷子呀，轻轻被折断，十双筷子哟，牢牢抱成团，”学生由歌词体验了物理知识，同时在优美的旋律中感受到了乐趣，活跃了课堂气氛，解除了思维疲劳。

（责任编辑 刘凌芝）endprint