初中古诗词吟诵教学方式探究

谢献华

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0070-02

《语文课程标准》对初中古诗词教学提出了这样的目标：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”古诗词是中华传统文化中的一朵奇葩，蕴含着十分丰富的思想情感和民族文化。初中阶段语文教材所选的近百首古诗词，都是历经千百年积淀下来的文化精华，也是青少年诵读的最佳材料。因而，在教学实践中加强古诗词的诵读训练，有助于学生积累语感能力和理解古诗词丰厚的情感，这是传统诗词教学的有效措施。

然而，真正的古诗词吟诵，并不是一个见字读声的简单朗读，而是需要特别的诵读技巧，不仅读准声韵调值，还要积极借鉴古人吟诵诗词的有效方法，充分展现古诗词节奏韵律所体现的音乐美，这样才能把自己的感情读进去，把作者的感情读出来。

鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中描写私塾老师寿镜吾先生诵读诗文时，就有这种吟咏的情景：“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”其实，这位私塾老师使用的正是传统的古诗词吟诵法，他用肢体语言极力表现抑扬顿挫、疾徐有致的吟咏方式，而且陶醉其中。尽管我们现在不必刻意模仿古人吟诵诗词的腔调和神态，但这也给人一些有益的启示，所以我们在初中古诗词教学中可以尝试一些行之有效的吟诵方式。

第一，古诗词吟诵时应注意抑扬顿挫的平仄变化。吟诵时在腔调、语气、节奏、情感等方面，都应比普通话朗读更夸张一些，变化幅度更大一些。基本要求是吟诵诗词做到音韵的抑扬顿挫、声情并茂，在情绪慷慨激烈时高声重读，在情绪委婉幽咽时缓慢低吟。这需要教师对古诗词的平仄、音韵及其与感情配合的规律有一定的了解，特别是诗词平仄格式影响着吟诵的节奏和旋律。例如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶 。”其平仄分别为：“平仄平平仄仄平，平平仄仄仄平平。仄平平仄平平仄，仄仄平平仄仄平。”平仄交替结合产生音韵节奏的抑扬顿挫，从而产生一种起伏回环之美。这种韵味只有在读者恰当的吟诵方式下才能体现出起伏变化的音乐美，并有助于对诗词的欣赏。在此基础上，吟诵时要注意对古诗词分顿的把握。所谓分顿，即是一诗句内部的停顿与节奏。就格律诗而言，其基本结构，五言诗为前二后三式，七言诗为前四后三式。吟诵时采用正确的分顿和平仄，会把古诗词和谐悦耳的音乐美感充分地表现出来，有利于体会古诗词的情感和气势，并为其意境的鉴赏打下坚实的基础。

第二，古诗词吟诵时应注意轻重缓急的音腔变化。语速的急缓、语调的强弱、音腔的轻重，这些变化体现出诗词中不同美质的魅力：重而急的吟诵方式，有助于表现诗词磅礴的气势和豪放的风格；而轻而缓的吟诵方式，有助于感悟诗词深远的韵味和阴柔的风格。表达热烈欢乐和紧张急切的心情时，语调应快一些，强一些；表达回忆悲伤和眷恋惋惜的心情时，语调则慢一些，弱一些。举范仲淹词《渔家傲》为例：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。 浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪！”教师在交代写作背景和分析词义的基础上，引导学生根据不同的情境氛围而采用不同的语调来朗读。“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。”此句描绘了一幅阔大苍凉的边塞风景画，我们吟诵时用雄浑的高声朗读，极力铺陈一种苍劲之气。而下阕中“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”一句则包涵了更为丰富矛盾的心态，渴望建功立业的将士们“燕然未勒归无计”时，思归恋乡的缠绵之情尤为浓烈，吟诵时应为一种缓慢幽深的情调，这样才能更深刻地体会词中的韵味和情感。急促与舒缓这两种吟诵风格具有互补性，可以相得益彰，急读从大处着眼突出诗词的气势，而缓读从细微入手探寻诗词的韵味，低沉婉转与慷慨雄放的有机组合，可以把诗词跌宕起伏的情感表现得淋漓尽致。

第三，古诗词吟诵时应注意各种意境变化。意境是作者主观的生命情调和客观自然景物互相渗透、互相交融而成的艺术境界，或移情于景，或景中藏情。在吟诵古诗词时，教师须引导学生“披文入情”，充分领悟诗词中蕴含的情感，进而深刻领悟其意境美，从情感深处准确把握吟诵词句的节奏韵律变化。例如吟诵杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，可以引导学生了解安史之乱，以及杜甫的颠沛流离的生活，从而吟诵出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”所包涵的诗人阔大胸襟和高昂气概；吟诵杜牧的《泊秦淮》时，可以引导学生了解杜牧生活的晚唐时期的衰颓之势，从而吟诵出“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”所包涵的诗人悲愤心情和低沉语调。教师还可以以画配诗，利用多媒体创设演绎古诗，如吟诵马致远的《天净沙？秋思》时，可以展现枯藤、老树、昏鸦与小桥、流水、人家两种不协调的景物画面，营造一幅萧瑟苍凉的深秋图景，从而在吟诵时表露出游子羁旅的彷徨凄苦情绪。还可以借助古典音乐这一资源演绎古诗，如吟诵辛弃疾的《破阵子》时，老师可播放《十面埋伏》，渲染一种慷慨激昂的战斗氛围，从而更好地理解词人舍身奋战却又报国无门的悲愤情怀。这些情景的创设，使学生能更深入地体会古诗词所描绘的意境和作者的情感，定会引起学生吟诵时的共鸣，从而更准确地把握语言层面的平仄变化和音腔变化，达到吟诵时表现出来的最佳旋律和节奏。这是在进入审美意境层次后的更高阶段的吟诵，情感的领悟与音节的变化已融为一体。

（责任编辑 全 玲）endprint