小学语文教学“读写一体化”可行性的探究

何花

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0056-01

“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”“少小当勤学，文章可立身”之类的训诫，便足以表明语文的重要性。传统语文教学重视阅读，总把阅读视为作文基础训练的内容之一。著名语文教育家叶圣陶先生认为语文学习应该“以阅读为本位”，而北京景山学校作文研究中心提出：读是为了写，读是手段，写才是目的，归根到底要落实在写上。其实读离不开写，写离不开读，读写共生于一体。我们更应当从“读写一体化”的高度把“读写结合”向纵深推进。

在小学语文教学中，对于读与写的相互关系，能否提升到“读写一体化”，我作了初步的探索。

一、审视教材编写者的编排体系中的“读写一体化”

现行的语文课本，一个单元的多篇课文，既有单元的阅读教学目标和要求，也有单元的习作教学目标和要求，而且两者呈现出你中有我、我中有你、互相渗透、相辅相成的特点。这种编写思路，构建的正是一个“读中又写，写中有读，读写互补”的“读写一体化”。显然，要用好这种语文教材，强化教师读写一体、相得益彰的意识无疑十分重要，因为它把语文教学直接契合以读写同源于学生“生命交流之必需”这一客观规律。

二、关于读写的对应关系

把阅读与写作视为同源于生命交流活动这一根本，我们就不难发现它们之间固有的对应关系。从生命的角度看，阅读是“纳”，写作是“吐”，一吐一纳即如生命的呼吸。从语文学习的角度看，读的课文其实就是别人写的文章，而自己写的作文总少不了要让自己和别人读得明白，读与写之间这种本质的对应关系，为构建读写共同体提供了极为重要的条件。没有阅读的理解和吸收，表达就成了无源之水、无本之木。这无疑是阅读吸收在“读写一体化”中所具有的重要地位。另一方面，也正是因为有说、写的表达活动的需求，才会极大的激励听、读的行为，促进了听、读的吸收机能。这同样是写作表达在“读写一体化”中所体现的不可替代的作用。正是这种读、写的有机结合，才是读写成为一个关系密切的共同体，而两者的对应可以深入到每一个细小的读写环节。

如果我们能确立“读写一体化”的意识，充分发挥其渗透于教学全过程中的对应关系，实施读写的深层结合，真正达到读中又写，写中有读，读写一体，无疑可以极大程度地提高教学的有效性。

三、“读写一体化”的成功实践

1.阅读教学中片段练习

高效的阅读教学中应当充满各种各样的有效对话，老师和学生之间、学生与学生之间、师生与文本之间，还应当有“读”与“写”的对话，既在课文的精妙处，学生联想的激发处，阅读感悟生成处，教师能把握时机，引导学生写片段。

2.读写中的“再生作文”

借助一些文学名著，生发新的故事，有人称为“再生文学”，如《猪八戒吃西瓜》就再生于《西游记》。在阅读教学中也可以运用到这种办法，即对课文资源进行再开发，生成新的作文命题，延伸出新的故事。当学生们感动于课文《穷人》的善良美丽心灵之时，因势利导，让大家续编故事《桑娜家的七个孩子》；当读了成语故事《邯郸学步》之后，让同学们写作文《学步失败之后》……

“再生”要求学生必须按课文中人物、故事的本质特征，做合乎逻辑的虚构生发，没有丰富的想象是不可能成功的。另外，从熟悉的故事中编织新的故事也是比较符合小学生心理特征的，所以这种写作也会受到学生欢迎，可以激发他们对作文的兴趣，调动他们进行习作练习的积极性。

3.“材料作文”的练习

“材料作文”是提供一定的阅读材料，并提出相应的写作要求的条件作文。这是很能体现读写一体的一种写作活动，写作成功与否取决于对材料的阅读理解，既要充分运用所给材料，有的受制于规定的要求和条件。例如读后感的练习，给长篇故事写故事梗概，还有续写、补写、改写等。如学习了《圆明园的毁灭》后，鼓励学生写出自己的内心感受，并写成一篇读后感。“续写”是将提供的材料，继续按原文的内容、情节写下去，是原文获得新的发展。

它们都是由单向的写作练习向独立成篇的创造性作文过渡的中间形式，是读写能力的一种综合性训练。

总之，各种各样的材料作文，都体现了“读”与“写”能力之间的珠联璧合。“读”与“写”都是生命个体与书面交流的活动。一个是理解，一个是表达；一个是吸纳，一个是倾吐；一个是输入，一个是输出……正是生命交流过程中往返的两个步骤之体现。“读写一体化”在小学语文教学大纲和教材编写中有明显的体现；在实际的语文教学中，也被成功的实践——既能提高学生的阅读兴趣，又能提高学生的写作能力。这都说明“读写一体化”是切实可行的，我们可以正确的运用教材和课外读物，将“读”与“写”有机的结合起来，使读写成为一个关系密切的共同体！

（责任编辑 刘凌芝）endprint