高三化学模式学案式的探讨

李贤良

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0048-02

在编写化学复习课学案过程中，教师应根据教材的基本编排原则以及系统知识、详细分析与研究教学资料、教学参考资料、学生感知能力以及学生认识水平等诸多内容，针对等级不同的学生实施分类引导法，也就是按照学生的实际学习情况来设置相应难度的问题，对于学习困难者所设问题相对比较简单，之后再逐层逐次地提升问题难度，以便能够逐渐接触到问题的本质。对于学习轻松者所设问题要加大难度，让学生从中感受到学习的挑战，促使每个学生都能够获得有效性发展与训练，进一步树立良好的学习自信心。

一、实验室制取Cl2

在高中化学课堂教学过程中要贯彻落实好设置问题情境、提出臆想和假设、规划实验方案、执行实验方案、获得实验结论、相互交流反思等诸多重要的教学环节，以全面发挥出学生在教学中的主体作用，教师则要从旁引导学生提出质疑、深入辨析、反复实验、思考探索，以便不断加深学生自我理解能力，促使化学基本概念与基础理论得到综合性运用，达到加强学生分析能力与解决问题能力的目的。

1.设置问题情境。以第一次世界大战为例，教师首先要向学生简单介绍事情发生的背景，然后提出问题：第一次世界大战进行了首次毒气战争，那么这些毒气属于什么气体，如何才能够在实验室中制取出来？这样便给学生设置了与课堂内容相关的问题情境。

2.提出臆想和假设。在实验室制取Cl2的整个过程极有可能是Cl-→Cl，2CI→C12，若要把Cl-转化为Cl，就要让其失去原有电子，为了达到这一目的必须要加上的电子能力高于Cl-的微粒，通过搜寻资料结果显示Mn7+和Mn4+具备这一能力。而KMnO4与Mn02中有可能包含有Mn7+与Mn4+，但一定要加上H+和O原子相结合才可以顺利将Mn7+与Mn4+完全游离出来。由此可知，只要包含有MnO2、KMnO4、H+、CI-这任意三种微粒就可以获得Cl，即MnO2和盐酸之间发生反应获得CI2。

3.规划实验方案。为了能够在实验室中制取干燥而纯净的Cl2，一定要认真选择与之相应的发生装置，同时还要充分考虑到Cl2存在杂质的去除问题。把收集Cl2与解决有毒Cl2尾气问题作为实验的重要任务，学生则在教师的指导下以小组形式展开讨论，让其通过讨论规划出最有效的实验方案。

4.执行实验方案。按照制取Cl2的基本反应原理，教师可将学生划分为几个小组，从烧杯、酒精灯、试管、试管夹、胶塞、导管、火柴、稀盐酸、浓盐酸、MnO2，固体NaOH溶液、NaCl固体、KMnO4固体等多方面出发，研究完成在实验室制取Cl2，基本反应原理、收集、尾气处理与净化的整个过程。

5.获得实验结论。教师从旁引导学生顺利完成以上两种制取C12的方法，实验结果均有产生CI2。其主要反应原理为：MnO2+4HCl（浓）=MnC12+C12↑+2H2O，也可以是2 KMnO4+16HCl（浓）=2KCl+2MnC12+5Cl2 ↑+8H2O。

6.相互交流反思。课堂实验完成后，教师应及时组织所有学生进行各小组之间的讨论交流，讨论问题如下：①对实验的整个步骤进行总结，例如组装仪器、检查装置气密性、放置药品、逐步加热制气、采集Cl2、处理尾气、拆卸仪器、整理实验台等。②在实验室做Cl2制取时工作时，如何才能获取纯净无杂质的Cl2？为什么？③展开实验过程中，采集Cl2通常使用哪种方法？④在制取Cl2过程中为什么会运用到吸收装置？其具体吸收原理？

完成上述所有内容后，教师可让学生进行相互评价，让学生进一步了解和掌握所学知识。

二、通过学案及时帮助学生查漏补缺，整理基础知识

教师在课堂上利用20分钟要求学生主动填写与自己相适应的学案。学生自行填写学案的整个过程就是一个知识重现的过程，可以有效提高学生对自身所学知识的理解度、熟练度。在学生自行填写学案过程中，教师应要求其独立完成整个学案内容，不允许看书和相互讨论，以激发学生对知识的求知欲，进一步深入思考学案中所考查的问题。此外，在学习时教师可让学生使用红笔将自己察觉的疑点、重点、难点划分出来，以强化整体的学习效率。

三、提升学生的讨论水平

在所有学生顺利将学案填写完之后，可让学生与学生之间进行自由讨论，纠正错误地方，改正答案，提出疑惑。各学生完成自主学习后，在相同区域范围内的学生可自由组合成一个小组，认真讨论学案中所考查的各个问题，找出正确的解答方式与解答结果。通过相互之间的交流和质疑，促使学生全面掌握与理解该章节知识的内容。教师在学生讨论时，可从旁协助学生解决一些他们无法解决的问题，并主动询问学生是否存在有共性问题，将这些问题统一汇总，在课堂上展开重点讲解工作。

四、教师要充分发挥诱导作用

教师应积极帮助学生解决存在的重点问题、难点问题以及疑点问题，并进行详细讲解。大多数学生经过相互讨论后，仍无法深刻理解整个知识点的基本规律，教师应针对此情况进行有效性讲解，同时还要结合实际案例，以便让学生全面了解和掌握基础理论知识，达到良好的教学成果。学生与学生相互之间进行讨论，察觉问题存在，教师从旁点拨，这正是学案式教学方法的运用。

参考文献：

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[2]乌云其木格.有机化学复习课教学反思一一有机推断与合成教学之我见[J].内蒙古教育（职教版），2012，（07）.

[3]方保中.乍看异常，其实寻常——例谈高中化学实验现象“异常”的成因及反思[J].现代阅读（教育版），2012，（06）.

（责任编辑 全 玲）endprint