高中语文教学应发挥学生主体作用

张福洪

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0033-01

在学习过程中，学生是学习主体，它决定了学生学习、掌握知识的可能与限度。如何在高中语文课堂教学中充分发挥学生的主体作用，成了现行语文课一个探索的主要问题。

一、让学生熟悉课文和材料

课堂教学就好比是一场“战争”，在开战之前，我们必须充分掌握对方的情况。学生对课文，对教材也应如此，教学的目的是让学生学懂学会。因此，不但要求老师能非常熟悉地掌握教材，学生也应如此。但是有很多学生在讲课之前只是随便浏览一下，或仅仅是“把课文当故事看看”，没有去发挥学生的主体作用。那么在高中语文教学之中如何克服这一缺陷呢？笔者认为，只有让学生最大限度地熟悉课文和材料。

1.严把预习质量关。课前让学生对课文进行初读，感知全文，从而具有初步的感性认识。笔者教学中设计成初读、自读、质疑，要求学生把疑问、体会写在预习笔记本子上，还不时地进行抽查，这样严把预习质量。

2.细读、品读。开讲前用几分钟细读、品读，以补充语文课预习中的不足并达到预习达不到的效果。初读，一些学生对课文内容有了一定的了解。但不少同学对文章根本就没有细细品味过，对其中的重点组块感悟浅，甚至不懂得问题怎么回答。我们要让学生很好地熟悉课文、材料，使学生进一步深入理解课文。俗话说：“读书百遍，其义自见”。让学生多读，也许有人会认为多读会浪费时间，其实，“磨刀不误砍柴功”。教师在备课时，必须先把课文看上两三遍，甚至更多，以便熟练掌握课文。多读是达到“熟”的最佳手段。我们上高中语文课时，可以结合课文，结合中学生的喜爱，结合现代多媒体技术，引导学生去读，去思。比如教学鲁迅先生的《祝福》，让学生粗读，再细读，尔后又品读，学生已经对《祝福》的内容、思想性、艺术性有了一些了解。但还不够，语文教师可以利用DVD光盘，播放《祝福》的影片，再配上老师的解读。此时此刻，学生的读有了一个更高层次的深华。

二、培养学生自主学习的习惯

自由、轻松、和谐的环境中更容易激发学生的求知欲望，发挥学生学习的主体作用。

1.多让学生独立思考。我们经常听说学生学语文一听就懂，一做就懵。有时老师越是讲如何做，如何理解，而学生越是糊涂，原因在于学生只循老师的思路而未能开发自己的思维。为此老师要先出示一些问题，让学生思考，以开发他们的思维，然后再讲解。这样比教师直接讲好得多。这是因为学生开发了自己的思维，动脑筋思考，掌握了学习的主动权。语文特级教师魏书生老师曾说：“要用有研究价值的问题去点燃学生思维的火花，给予提示，给予时间，不满足于问题的解答，应追求思维的深度与广度。”

2.加强自由讨论。自由讨论是不可少的课堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交锋，是整节课学习的高潮，思维的高潮。为学生的学习创造一个宽松和谐的环境，使学生敢想、敢说，通过讨论激发思维的火花，通过答疑明辨是非，加强了自由讨论的学习形式。学生面对学生敢于直言，敢于说对，敢于说不对，敢于开诚布公、各抒己见，表达自己的观点，虽然每个同学的看法或答案都不可能是准确全面的，但在七嘴八舌中，分析、比较、综合、整理，对各种信息进行了评价、分析、筛选或优化，既培养了学生倾听别人意见和观点的品德、作风，又补充了自己答案的不足。通过学习别人的语言，丰富了自己的词汇，提高了语文表达能力。

3.重视新课点拨。新授、点拨是老师必要的讲解教程。唇枪舌剑的讨论留下了问题，学生也到了“悱”“愤”的程度了，对课文的内容也有了较为全面的认识。这时老师对一些讨论未决或争论不休的问题，在与学生共同探讨中，适时加以点拨以达到较圆满的效果。新授、点拨，重点是点拨，意在引导学生把思维的“弓”拉满，然后让他们自行去突破。可以附以表演、示范来促使学生之间发表自己对课文的理解认识。比如说教朱自清的散文名篇《荷塘月色》可以先让学生自读、品味，听《荷塘月色》的录音播放。可以让一些学生朗读描写部分，一些学生朗读抒情部分，一些学生读议论部分。从而让学生在自主读，自主听，自主议，自主思中去领会朱自清散文的艺术特色。

三、重视学后拓展引导

著名教育家叶圣陶先生说：“我认为老师教语文，无非是领导学生练习看书、作文的本领……”学习的目的在于运用和创造。学完课文后，有的学生心神未定，有的仍在思索中，有的似有感悟。这时教师要抓住指导写作的良好时机，加强拓展引导。语文教师可以抓着这一大好良机，让学生写作不同的讲演性文章，或写政论文，或写评论文，再结合课文的思想性、写作特点，加以点拨、引导。

总之，我们在教学中应转变观念，给他们一定的自由，充分发挥学生积极思考和主体参与理解、分析和研讨潜能。endprint