高中物理教学之我见

周义

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0025-02

高中物理难学是许多学生的共同感受，这是因为高中物理同初中物理相比，无论从知识的深度、难度和广度，还是从学习方法上都有很大的不同。初、高中物理相比较，教学内容和研究方法以及教学要求上都有很大区别。初中物理研究的内容多是静态、简单的过程和现象；高中物理则多属动态、复杂的过程。初中物理比较重视以实验观察为基础，在此基础上抽象出概念，归纳出规律，对过程和现象的阐述以定性为主；高中物理较多要求用定量的方法分析和论证，要求学生有较强的思维能力、较强的意志品质和应用数学工具的能力。这对于刚迈入高中的学生来说无疑是一个很高的台阶。很多高一学生，经过一段时间的学习，普遍反映高中物理听得懂，但不会做题，令他们非常苦恼。这就让高中物理教师陷入了一个深思：怎样才能做好高中物理教学工作呢？

一、要做好初、高中物理的衔接

初、高中学生在学习方法、学习习惯、身心发展上都有很大的差异，高中物理教师要提高学生学习兴趣，必须认真大胆研究，尝试做好衔接工作。

1.帮助学生树立远大的理想和勇于面对困难、克服困难的雄心。高一学生正处于人生的分水岭中，阅历浅，对人生前程往往缺乏目标，对学习的真正意义认识不足，学习凭热情、兴趣难以持久，缺乏主动力，很容易被学习中的困难绊倒而不再爬起。物理教师要通过多种形式的教育，帮助学生树立远大的理想，把远大的目标与艰难的学习联系起来，从而产生巨大的力量，推动学生们在学习的过程中奋发前进。

2.应做好备课环节的工作。除了备教材、大纲外，还应注意以下几点：①备高中新生在总体上已有的知识结构和水平，以便准确地找到实施高中教学的切入点和着力点。学习是在一定的情景下用旧的认知结构去同化新的知识，从而获得一个新的认知结构的过程。②备新生的学习方法。高一新生的学习生活还未成型，停留在效仿阶段，属于经验型；在学习习惯上还有很多问题，主要体现在对教师过分依赖，为此高中物理教师必须做到心中有数，并且在过渡期内主动适应新生的这些特点的心理准备。

3.教学应具有灵活性和策略性。绝大多数学生的学习兴趣来源于成功的喜悦，有了兴趣才会有主动性和积极性，这是由学生的身心发展规律所决定的。教师此阶段不应过多地苛求学生顽强的意志品质，不要认为多数学生能一而再、再而三地经受挫折后还能依然保持学习兴趣，高一上期的物理集中了力学大多数重难点知识，教师应充分考虑到教材的重点、难点知识对学生造成的困难，教学中要切实遵循循序渐进和实事求是的原则，灵活处理教材。①在教学内容的处理上要分散难点。高中物理特别是过渡期的难点除了物理知识本身以外，还有数学工具的使用也是一个难点。对于重点难点知识要充分利用学生已有的知识，使新知识在原有知识基础上自然而然地得到拓展和延伸，从而降低难度。还要研究新旧知识，在层次上的关系，对照大纲，推敲延伸的范围和深度，并根据课堂观察和各种反馈信息，有计划地实施教学。②在教学方法上应重视启发式教育，要重视师生之间在课堂上的双边交流。③加强直观教学。物理是以观察为基础的学科，要重视演示实验、学生实验、图像和各种示意图的教学和训练，以便学生能够逐渐具备对多个复杂过程的定性和定量的分析能力。④重视习题教学。

二、重视高中物理的习题教学，提高学生的物理解题能力

1.高中物理习题教学就是指教学过程中所进行的例题讲解、课内的巩固练习，课末的复习检测、单元检测、作业试题讲评等活动，是物理教学不可缺少的组成部分，是概念、公式和原理教学的延续和深化。科学地优化物理习题教学对提高学生的思维品质，具有十分重要的作用。提高解题能力是高中物理教学中的一个重要环节，也是学生应具备的最起码、最基本的素质。这里所说的关键词语就是所解题中一些限制性语言，或是该题所涉及到的物理变化的描述、对变化过程的界定等。只有读懂了“关键词语”并很好地加以运用，才可以达到解决问题的目的。

2.挖掘题目中隐含的已知条件。不少的题目中隐含条件并不明确给出，而是隐含在文字叙述中，需要经过分析把他们挖掘出来，这对于准确解题很重要。有些隐含条件隐藏得并不深，比较常规，容易挖掘；而有些隐含条件就隐藏得比较深，挖掘起来就有一定的难度。这都是出题人故意考查学生能力而设置的，这些都需要在平时的训练中多积累、多总结、多延伸。

3.排除干扰因素。在题目中，往往要设置一些干扰因素考查学生的解题能力。所谓干扰因素，就是指那些与解答本题无关，但对解题思维又会产生干扰的已知条件。学生在解题时应准确、大胆地摒弃这些因素，用尽快的时间、尽好的方法解题，不要因为没有用完已知条件而耿耿于怀。

4.临界状态分析。有很多物理题都涉及到临界状态。由于临界状态是“问题”发生突变的关键所在，在题中又带有一定的隐蔽性，稍不留神就会导致解题错误。因此解决此类问题时，要审清题意，弄清物理过程。特别要注意临界状态的分析，找出转折点，抓住承前启后的物理量，确定临界值。如“恰好”“刚要”“大于”“小于”“不相碰”等，只要处理好了临界状态，问题就会迎刃而解。

总之，物理教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件，灵活而切合实际地选择不同的教法，积极探索和认真实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂教学方法改革，努力提高物理教学质量。endprint