追寻阅读之美—初中语文“诵读欣赏”指导策略研究

仇贵宾

【摘要】诵读欣赏是初中语文新课标所开辟的一个新专栏，诵读欣赏指导是教师的基本责任，增强诵读欣赏的指导力度和效果，有助于拓宽学生的视野，提升学生的阅读能力，提高学生的语文素养。

【关键词】初中语文；诵读欣赏；阅读指导；策略；实施

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

苏教版初中语文新课标共收录了35篇诵读欣赏附录课文，其中诗词类大多又收录了2-4篇诗文，近百首古诗。诵读欣赏专栏的设立旨在提升学生的阅读鉴赏能力，拓宽学生的视野，提高学生的语文素养。但从目前初中语文教学现状来看，许多教师对诵读欣赏课文的指导阅读不够重视，所投入的指导力度不足，导致诵读欣赏课文的教育功能减退，缩减了学生增长知识的路径。在素质教育背景下，初中语文教师应树立起重视诵读欣赏指导阅读的基本理念，注重采用多种途径和多元方法指导学生阅读。只有这样，才能切实提升学生的语文素养，并提升初中语文教学质量。

一、培养学生的阅读技巧

阅读也需要技巧，面对一篇文章、一首古诗或一本好书，如何读、怎样读才能增长自己的知识？对于初中生来说，技巧恰恰是他们最为匮乏的。因此，教师应首先培养学生的阅读技巧，其次才专注于教会学生正确的阅读方法。在对学生进行阅读指导时，教师应教会学生在阅读前首先对文章进行分类，不同的类别选择不同的阅读方式[1]。如诗词类，这一类型往往篇幅短小，字字珠玑，因此，在阅读时需要学生进行精读、细读和鉴赏阅读。苏教版初中语文诵读欣赏部分涉及了大量古诗，如《次北固山下》《过故人庄》《登岳阳楼》《蝉》《使至塞上》《登飞来峰》等等，都需采用这种读法，才能切实发挥阅读的价值和作用。而对于教材中所收录的少量文章类，如《两小儿辩日》《老人与海》（节选）《往事》等等，则需要引导学生读情感、中心思想以及引申阅读原著。总之，分类阅读能提升学生的鉴赏能力、阅读能力，拓宽学生视野，教师必须要让学生掌握一定的阅读技巧，只有这样才能切实发挥诵读欣赏的教育价值。

二、引导学生掌握正确的阅读方法

（一）解读价值根源

每一部有灵魂的文学作品都有其特定的产生背景，都是作者在一定的社会环境以及文化环境下有所感悟，结合自身经历所创作出来的。当我们在阅读这些作品时，除了读文本，更重要的是读作品的内涵，读作者的意图。

如《老人与海》，课文节选于美国著名作家海明威的著作《老人与海》，是一篇流传很广且影响力很强的优秀课文。在阅读这篇课文时，笔者要求学生们不能把眼光仅停留在课文表面的层次上。即：一是读生活环境。文中“老人”的生活环境即是大海，而所谓的“大海”，其实正是老人一生生活的缩影。笔者要求学生在阅读时读出自己的感受，将自己充分融入角色，以“我”的视角，在阅读中体会“老人”的生活状况。二是读作者背景。文中的“老人”即海明威的朋友——古巴渔民格雷戈里奥·富恩特斯，他与海明威在近十年的交往中建立了深厚的友谊，而要读出这些内涵，就必须要进行拓展阅读，即在课外阅读与《老人与海》相关的资料。由此可见，读，并不是简简单单的一目十行，“读”的内涵也很广阔。只有首先能够读懂课文的文化背景，才能掌握作者的写作意图，而只有读懂作者的写作意图，读出其中的人文精神指向，才能体现出“读”的真正意义。

（二）读懂作者心理

在中学语文教材的诵读欣赏专栏中，编者引入了大量的古代著名诗词，如孟浩然的《过故人庄》、李清照的《一剪梅》、辛弃疾的《西江月·明月别枝惊鹊》等等。在组织和实施阅读引导时，教师应当要让学生读出这些诗词作者的情感，力求引发学生与作者之间的心灵共鸣。要真正读懂作者的心理，需要教师引导学生在课外进一步阅读作者的相关内容[2]。如从《别云间》一诗让学生去拓展阅读夏完淳的《狱中上母书》，让学生用心理解夏完淳作品所融入的情感，让他们通过拓展阅读夏完淳的生活环境、社会背景来对比自己当前的生活环境、社会背景，让他们从夏完淳笔下的情感与愿望中去寻找他们积极向上的精神，以此来加强自己对当前美好生活的认识，并加强他们的求学报国信念。

（三）引申主题思想 鼓励辩证思维

诵读欣赏中有大量的诗歌、小小说之类的作品，因为篇幅短小、情节简单，因此许多教师在指导学生阅读时仅是对阅读方法稍作概括，即能让学生用简单的语言把握课文的中心思想[3]。但与诵读欣赏相对应的“名著推荐与阅读”部分，如《朝花夕拾》《格列佛游记》《水浒传》等等，对于这些长篇名著，由于推荐作品的篇幅较长，章节回目繁多，对于初中学生来说，要想让他们能够记住推荐作品中的思想精神，自主领会其中的人文精神指向，似乎无比的困难。因此教师在进行阅读指导时，可指引他们阅读文中的某一具有代表意义的篇章。如《水浒传》，可引导学生着重阅读这部作品的开篇，让他们对小说的产生背景有充分的了解。如此，一是作品本身的魅力可吸引他们继续阅读下去，二是可使他们在阅读时学会抓住文章的重点，使他们在阅读时能体会出主要矛盾，或是矛盾的来源，让他们学会从事物的正、反面去思考问题，读懂事物的两面性，而这，正是最基本的“辩证思维”。要能够让学生在学习中掌握，并能够运用到阅读和生活之中，从而达到举一反三、触类旁通的绝佳效果。

总之，对于教师而言，阅读引导是一项系统工作。只有不断拓展新的引导方法，指导学生有目的、有方法地读，才能切实提升学生的阅读能力，并发挥诵读欣赏专栏的教育功能，提升教学质量。

参考文献

[1]刘波纹.新课标下初中语文个性化阅读教学的方法与策略[J]. 都市家教：下半月，2014（3）.

[2] 钱学芬.浅谈如何在初中语文教学中引导学生阅读理解[J]. 语数外学习：初中版（中旬）， 2014（3）.

[3]何智萍.培养初中生语文阅读能力的策略分析和探索[J].都市家教：下半月， 2014（3）.

（编辑：龙贤东）endprint