独学而无友，则孤陋而寡闻

朱俊丽+张艳

摘 要 中职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力，要在学时不多的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养较强的应用能力，这对所有中职英语教师都是极大的挑战。教师必须根据实际情况采用适合学生的教学方法。通过协商集群体智慧为个体共享，拓展知识学习的方式——英语合作学习，不仅能促进学生的高水平的思维和学习活动，还能提高学生学习英语的自我成功感和自信心，增强他们的平等意识，发展学生的合作意识和合作能力。有利于提高学生英语学习的效率，提高英语教学的质量。

关键词 中职 英语 教学 合作学习

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0007-02

中职生进校时大部分分数低，英语基础较差，缺乏学习英语的自信心，对英语课兴趣不大，积极性也不高，甚至部分学生放弃学习英语。在课堂教学中，教师虽付出了很多的辛劳，却很难达到预期的教学效果，常常陷入教与学的困境中。在这种情况下，如果仍然采用传统的教学方式，只会使教与学的矛盾进一步加深。笔者在中职英语教学改革实践中尝试采用各种合作小组协作学习的方法，增强了英语教学的实效性和趣味性，从而有效地提高了英语的教学质量。

以下就合作学习小组的组织、合作学习内容的具体操作、建立有效的评价机制及合作学习过程中教师的角色等四个方面作些阐述。

一、合作学习小组的组织

1.对学生进行合理的小组划分

合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。划分的方法有很多种，但无论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程，使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。小组可进行指令性划分、随机性划分、自由性划分，学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

2.合理分配角色

根据不同的合作任务由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，组长掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间，记录员负责记录小组讨论结果，报告员负责向全班汇报合作学习的结果，检查员负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。

二、合作学习内容的具体操作

1.教学内容划分：教师选择英语教材中的某一适当长度的材料，然后把材料分成若干部分。例如，讲授一篇英语阅读课文，就可把课文划分成若干段落，教师可为每个段落设计一份问题单，列出要求学生在阅读时要关注的如单词、词组、短语、句型、时态、常用的表达等方面任务主题。难度为中等。2.学习研究过程：每个小组的总主题任务相同，但各个组内成员的子任务不同。例如，同是一个英语句子，分派给组内各成员的任务是不同的，可分别完成单词、词组、短语、句型、时态、常用的表达等方面的主题任务。在分配任务时，可以由小组长随机指定，也可由小组内同学协商，还可以由教师参与选定。每个学生分到任务之后，就专门负责钻研分到的子任务。3.整合学习内容：在合作小组里，每个成员都教别人自己所学的内容，并领会他人教的内容，划分的学习子任务由全组同学拼成完整的总任务，对所要求的学习内容进行整合。例如，同是一个英语句子当中的单词，通过全班同学共同学习就可以从发音、拼写、意思及词性等方面整合，达到对这个单词完整的认知。

三、建立有效的评价机制

学生以小组为单位完成规定的任务后，就会引导学生进行组内自我评价和相互评价，有时还进行组与组之间的相互评价，并把这些评价结果及时反馈给学生。让学生了解自己小组的学习状况，激发学生的学习动机，他们可以及时调整学习策略，将英语知识转化为实际运用的能力。

四、合作学习过程中教师的角色

在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员，同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。

总之，合作学习是一种有效的学习方式，对提高学生的学习效率和质量具有重要的作用，值得教师在理论上深入研究，在实践上不断探讨，以推进合作学习的步伐。目前中职英语课堂教学中师生互动确实存在不少问题，教师对师生互动实质的理解还有待加强。因此，合作学习在中职英语教学过程中可以促进和谐的师生关系，另一方面，有利于教师更好的课堂教学，也有利于学生语言水平的发展。