大学生领导力认知及发展状况的性别差异调查

何茜

【摘 要】本文对大一到大四500余名本科生进行大学生领导力认知及发展状况调查，结果发现男生和女生对“领导力是否可通过学习等提升”的看法存在显著差异，女生认为更有必要在本科阶段进行领导力的提升。家庭是领导力培养的摇篮，女生的父母更少对女生进行有意识的领导力培养。女生在自信心、自律性、公民意识上的自评显著低于男生。

【关键词】领导力 领导力认知 女大学生 性别差异

一、领导力及领导力性别差异

领导力研究始于20世纪初，女性领导力研究20 世纪70 年代才逐渐被人关注。目前大学机构已经就大学生领导力的培养达成共识，但对于女生和男生在领导力认知和发展上的差异缺乏关注和研究。

与男性逻辑思维强、直接命令、控制式的风格相比，女性更柔和、关注情感和直觉、看中人际和谐，更善于人际交往、关怀下属。大学生领导力的开发课程体系设计，需要了解两性在领导力发展上天然或后天的差异，让女性在大学阶段就能更有意识地培养自身的领导力，因此，本文考察大学阶段男性和女性领导力的认知状况，为大学生领导力培养提供基础支持。

二、研究方法及结论

设计大学生领导力发展状况调查问卷，选取大一至大四学生发放问卷600份，回收511份，问卷回收有效率85.1%。男性占38.7%，女性占61.3%。

（一）男生女生对“领导力是否可通过学习等提升”的看法存在显著差异

79.0%的人认为领导力可通过学习、培训和模仿得到提升。21.0%的人认为领导力是天生的，无法通过后天塑造、培养得以提升。对性别差异进行卡方检验，不同性别存在显著差异。更多女性认为领导力可以通过学习、培训和模仿得以提升。

（二）男生女生对“是否有必要在大学阶段提升领导力”的认识存在显著差异

88.4%的女生选择同意，76.5%的男生选择同意。进行卡方检验，男生女生看法存在显著性差异。女生比男生更认为提升领导力非常必要。

（三）男生和女生对“目前个人最需要提升的相关能力”存在一定差异

请学生从给出的36项能力中勾选出目前个人最需要提升的8项相关能力，社交能力、应变能力、表达能力、自信心和冒险精神是所有人渴望提升的能力。领导欲望、外向性、情绪稳定性是男性更希望提升的能力。女性更希望提升个人的远见、创造性思维和决策能力。

（四）男生女生的父母对其领导力培养意识存在显著差异

30.2%的男生父母有领导力培养意识，24.9%的女生父母有领导力培养意识，经过卡方检验差异性显著，男生父母比女生父母更有意识对孩子进行领导力培养。

（五）男生女生在领导技能及价值观自评上存在显著差异

男生女生在自信心、自律性、人际能力上的自我评价存在显著性差异。男生在自信心、自律性、人际能力以及公民意识上的自评分显著高于女生。进行回归分析，父母对孩子的领导力培养意识显著影响学生领导力自评分。

三、对大学生领导力培养开发体系的启示

（一）大学生领导力培养体系开发要将转变学生领导力认知作为主要培养内容之一

学生对领导力最初的信念和心态，决定了他是否会采取行动或者获取资源对自身领导力进行培养。在大学生领导力开发的体系设计中，设计者必须将这一因素考虑进去，即改变学生对领导力固定僵化的看法，引导学生认识到，领导力的培养是一个可通过学习提高的过程，引导学生从固定心态转向成长心态。

（二）大学生领导力发展是家庭、学校、朋辈三者交互作用的结果

领导力发展的最初摇篮是家庭。在家庭生活中，我们处理家庭事务、化解家庭矛盾、为家庭出谋划策，这都可以看作是广义的领导力发展。每个人在家庭中就有机会去发展自己的领导力，只是缺少了老师的教导而无法辨认这些机会与领导力有何关系。

学校的教师及课堂教育扮演的角色更多是反思、整合和推动的角色。学校教师和课堂教育应该提供反思和整合的教育，首先让学生树立在生活中锻炼领导力的意识，进而将这种在日常小事中积累下的能力运用在以后的工作场合当中。

（三）大学生领导力培养体系开发要提倡能力、人格和价值观的综合平衡发展

领导力培养体系的目标并不是培养学生具备一模一样的特质，而是要促进学生人格的健康平衡发展，发展基本的领导技能，并在这个基础上客观运用自己的优势。有一千个人就有一千种领导力，领导力是个性化的，而非批量加工生产的。在大学生领导力培养体系的设计环节中，设计者要尊重个体差异，让学生在活动中能够客观的认识自己，找到优势，提升技能，发展人格。