多媒体网络环境下金融英语教学模式探析

薛 薇

（重庆工商大学 财政金融学院，重庆 400060）

多媒体网络环境下金融英语教学模式探析

薛 薇

（重庆工商大学 财政金融学院，重庆 400060）

在数据信息与网络技术蓬勃发展的金融行业，金融英语教学模式也发生着根本性的变化，多媒体网络技术的出现，给金融英语模式创新带来了极大的便利。本文设计了四种多媒体网络环境下的金融英语教学模式，为广大商务英语教师在进行多媒体网络教学时提供可行的建议。

多媒体网络；金融英语；教学实践

一、前言

多媒体网络技术的快速发展，使得通过网络来学习英语也越来越受到欢迎，金融英语教学对多媒体网络手段的运用就显得非常必要。金融英语在学科上被定位为“应用型交叉学科”课程，具有显著的跨学科的性质和特征。该课程主要面向高校金融专业等专业的高年级学生，课程内容涵盖了货币银行学、国际金融、国际结算、会计、保险和证券等学科领域。“交叉学科”的学科特征要求学生英语和金融专业知识都要有较好的基础，这无疑会增加学生学习的难度。“应用型”的含义是指学生通过对该课程的学习，能在其专业英语的听、说、读、写、译等方面有较突出的特长，这也就意味着在金融英语的教学中应加强对学生进行专业语言技能的训练，需要听、说、读、写、视融合到一体，在多媒体网络环境下能够很好地达到这一境界，有利于将英语学习和运用活动有机结合，有利于培养学生金融英语情景中的运用能力和交际能力。

二、金融英语的课程特点

1.语言性。金融英语作为英语语言学科在金融领域的应用，是专门用途英语的一个分支方向，同样具有语言学的特点，听、说、读、写、译能力的专业语言技能培养与训练也是这门课程的主要内容。

2.专业性。与基础英语最大的不同，体现在其专业性上。金融英语是金融学科专业的英语应用。对于英语专业术语的学习是本门课程的重点，同时，复杂的长句、句子结构、段落结构、全文翻译更加要凸显学科的专业性。

3.交叉性。金融英语是金融学科与英语学科的交叉融合。既要求英语语言的学习方式，也要求纳入金融专业学科的专业知识。

4.应用性。通过对该课程的学习，能够具备在金融专业英语方面听、说、读、写、译等方面的特长。

三、金融英语教学的现状分析

1.课程定位偏失。金融英语课程的开设在目前很多高校，开设的年级是不一样的，有些高校的金融专业甚至于没有这门课程，或者是把这门课程定位于选修课。对于金融专业本科学生而言，在现在金融全球化的大趋势下，对于金融理论的深入学习与运用，英语是一个必不可少的工具，而基础英语不能满足于金融专业专用术语的要求，故此，金融英语这门课程就是起到这样一个桥梁作用。在大一结束大学英语的课程学习之后，在开始系统的金融学专业学习之前，金融英语课程就应该在此阶段进行开课。作为基础英语学习到金融专业双语学习的一个有效过渡和工具使用的教学。而目前大多高校对此定位存在一定的偏失，有些课程甚至于是在大学三年级四年级才开设，那么金融英语课程的定位对于学生系统知识体系就不能发挥应有的作用。

2.教学方式单一。现有金融英语教学更多的是沿用基础英语教学的方法。选定一本教材，听说读写，金融术语讲解或者是金融报道翻译。而对于现有金融理论基础知识和金融时事没有进行很好的结合，或者是说没有系统的纳入教学计划。在这样的模式下，更多是老师在说，学生成为被动的接受方。学生学着没有兴趣，老师教着也缺乏动力。学生没有运用金融英语知识的机会和平台，使得金融英语课程沦为单纯意义的翻译课或者是英语课。

3.教材种类单一。金融英语教材现有种类偏多，但较为单一，其中尤以阅读类教材居首，写作类其次，听、说方面的教材较少。从教材内容上看，更多是一些基础金融知识的传递。这些金融基础知识对于已有一定金融理论知识的学生而言过于浅显，缺乏对于当前重大时事金融事件的传递。并且对于学生的语言专业技能训练的内容较少，形式更多是选择、完形填空、句子翻译等。现有的这些教材内容不利于学生全面地学习和掌握金融英语，对任课教师而言，也需要从教材以外的大量资料中来准备课程教学的内容。

四、金融英语教学模式探析

1.互动模式。互动式模式注重的是一种课堂气氛，即教师教和学生学的形成的交流教学方模式。金融英语教学中尤为应该注重“互动性”。所谓互动就是要做到课堂上师生之间的信息交流，这种交流既可以表现在课堂上语言的沟通，也可以表现为课后通过网络的文字沟通。通过这种课堂和课后的沟通，任课教师可以很清楚的理解对于所讲解或者教授的内容学生是否能接受、理解，理解到什么程度。在课堂教学中，如果某个专业术语表达学生不理解或者对于某段翻译没能很好掌握，通过学生开口自己说的方式，一方面可以让教师明白还有哪些方面需要进一步阐释，另一面也给你学生自己开口嘴和重新学习的机会。同时，教师也可通过播放有关的视频、音频材料，改善课堂教学的传递方式，提高课堂教学质量。在实践中，可以让学生用英语阐述财经新闻是互动式教学的一个比较好的方式。先让学生在课上讲述财经新闻、金融时事动态、国际财经报道等，然后老师对该项新闻做深度背景分析，充分发挥老师的专业背景优势。例如，学生们曾讲述美国金融危机、欧洲主权债务危机，然后教师可以金融专业的背景用英语深入浅出地与同学们进行互动式探讨。

2.专题模式。学习金融英语为避免上“聋子英语”和“哑巴英语”，增加实地英语听说练习的机会，利用多媒体网络是非常必要的。教师可以重大的财经或者金融时间为专题，举办专题讨论会，由教师选择性地提出当前经济、金融生活中引起大家普遍关注的焦点问题，例如互联网金融、普惠金融、人民币汇率问题、全球股市问题，以3-5名学生为一个小组，进行深入研究，课前查阅资料和文献，每个小组成员参加课堂讨论，甚至是辩论（如果课时较紧，讨论也可安排在课下）要求整理书面发言稿，课堂发言时最好脱稿。以小组为单位提交研究报告，则作为英语写作作业交由教师批阅。这种教学形式可以综合锻炼学生的听、说、写、译等方面的能力，学生兴趣浓厚，且效果不错。

3.结合模式。与行业资格证书考试结合，与银行业国际业务实务操作结合。如BEC＼FECT等资格考试，增加学生对于这类考试的备考准备。对于一些基本考点和知识点进行讲解，尤其注重对金融英语信函的写作培养。利用多媒体网络的优势，查阅以往的考试试题，搜索典型的金融英语信函写作模板。增强课堂教学的实用性。

4.多元模式。评价的多元化，在对金融英语教学采取的评价不能是单一的，而应是要注重评价的多元化。评价内容可以更为宽泛一些，应包括对学生所学的金融理论和金融专业知识的评价，此外还要包括英语各个环节的评价。进行教学评价目的是要帮助学生做好学习的总结，更好地梳理金融英语教学中的重点和非重点，对知识能够很好的运用，而不应是看看哪些学生学得好，哪些学生学得不好。多元化的教学评价与注重知识评价的传统教学评价不一样，对知识的评价仅仅是评价中的一部分，其评价还包括出勤评价、课堂参与评价、分组讨论评价、课后作业、期末考试评价等多方面的评价内容。在评价标准的制定与执行上要使不同层次的学生有所不同，让不同层次的学生都体会到自己的进步。

[1]冯长甫.关于强化金融英语课程建设的思考[J].河南金融管理干部学院学报，2011，（2）.

[2]朱新蓉.金融学[M].北京：中国金融出版社，2009.

[3]蔡芸.培养复合型人才的有效方式[J].外语与外语教学，2009，（4）.

G642.0

A

1674-9324（2014）26-0256-02

薛薇（1980—），女，汉族，重庆人，重庆工商大学财政金融学院，博士，助理研究员。研究方向：金融经济学、农村金融。