外语学习动机浅析

2014-09-02吴小青

教育教学论坛 2014年26期

关键词：外语教学学习动机外语

吴小青

（南京工业大学外国语学院，江苏南京 210009）

外语学习动机浅析

吴小青

（南京工业大学外国语学院，江苏南京 210009）

动机是外语学习过程中的一个重要因素，本文阐述了动机的定义及其与其他各因素关系，并对今后的教学实践提出了几点建议。

外语学习动机；教学；学习兴趣

一、引言

学习动机往往被认为是外语学习过程中最具能动性的因素之一，早期的动机理论主要包括基于行为主义的理论（也即强调外部因素对动机的影响）、成就动机理论和驱力减少理论。而最初的外语/二语学习动机研究是从社会心理学的角度出发的，因为语言具有特殊的社会属性，语言学习过程必然带来学习者思想观念和行为上的变化，而且这一过程也必然发生在人际交往中，离不开整个社会环境，因此语言学习的社会心理问题最初就受到重视。在此领域中影响最大的是R.加德纳的融合型动机学说，以及在此基础上提出的语言学习的社会教育模式，其中的基本因素是学习动机。加德纳的动机学说在外语学习动机研究领域占有极其重要的地位，但近几年来，动机研究不再局限于社会心理学的范围，而向多元化发展。如Dornyei提出的动机三层次模式，从语言层面、学习者层面和学习情景层面来定义外语学习动机，尤其强调情景因素的作用。动机从根本上说是行动的选择或决定，而这取决于个体自身对世界不同的理解，受到个体归因方式、个性特点等因素的影响，同时也受到重要人物如父母、老师等中介作用的影响，而这又受到周围世界文化、社会观念等的影响。

二、动机的定义

事实上，一直以来，由于外语学习动机自身存在复杂性，不同的研究者对它界定的角度也各不相同。Gardner的动机定义是学习者为达到某种目的而做出的努力以及在此活动中所表现出的积极态度，而Rod Ellis则把动机定义为学习者由于学习的需要或愿望而对二语学习付出的努力；Dornyei的动机定义则是由诱因引起行动，并在没有外力干扰下持续下去直至达到预定目标的过程（Dornyei，1998：118），换句话说，动机用于解释人们某一行为的原因、持续时间以及付出的努力（Dornyei，2005：8），他把动机定义为三个层面：语言层面、学习者层面和学习情境层面，他的动机定义不仅涉及语言本身，而且和学习者、学习情境联系起来，应该说对我们的实际的外语教学更具有指导意义，因为他把英语教学中涉及的因素——英语、学生、学习环境都概括进来。而对于教师来说，动机则是指学生于课内外花在外语学习上的时间和精力（秦晓晴，2003）。而从心理学的角度来说，学习动机是指人们因某种内部或外部因素被唤醒，导致他们决心通过某种方式行动从而达到目标，而且从行动开始后，必须不断努力直至实现目标，当然这一过程会受到外部环境的影响，而且存在个体差异，这符合建构主义的观点，各人的学习动机理解不一。由这一动机定义直接导致的是动机的分类。如内部动机和外部动机的划分。外部动机是指做某件事的唯一原因不是这件事本身，而是其他的事；而内部动机是指对某事本身有兴趣，做这件事是出于该事本身。事实上，Gardner提出的融入型动机（学习者对目标语社团的人和文化有真正的兴趣，希望能够更好地与目标语的人进行沟通交流，或期望参与目标语社团的生活，甚至想成为该社团的成员）和工具型动机（学习者学习语言是为了达到实际的目的，如找到好工作、升职等）更加倾向于外部动机，它们都是对学习语言之外的事情感兴趣。同样，成就动机属于外部动机，即指个体渴望从事对自己有意义的事，并且希望从中获得圆满的结果。它往往表现为获得成功和避免失败两者之间的情感冲突。华惠芳（1998）特别指出中国百分之八十的外语学习者具有“证书动机（certificatemotivation）”，这也是典型的外部动机，学习外语是为了获得证书，为将来学习和工作做准备。外语学习的内部动机来自于学习者本身，比如说他们的学习需求、学习愿望、学习兴趣和求知欲等，这是最有动力的，也是最直接的因素，当学习者决定做某件事是出于对事情本身感兴趣，那自然做事的能动性就强。相比较而言，外语学习的内部动机是内驱力，是内因，它可以调动个体的智力和非智力因素，它比外部动机起的作用似乎更大。因此在任何阶段都应该不断激发和鼓励学习者的内部动机，当然学习者可以同时兼有两种动机并且相互影响，不能总是把学习者的学习动机定位为一种。

三、动机的影响因素及其对教学的启示

因此，学习者外语学习动机受到各种内外部因素的影响，内部因素包括：对活动的兴趣、对所做事情意义的认识、自主感、自我概念、态度、信心、焦虑、年龄和性别；外部因素主要指他人和环境的影响。我们考虑这些因素时，需把它们和课堂情景相结合。在现今的外语学习动机研究领域，“把学习动机研究与学校教育相结合已经成为一个焦点问题”（王晓旻等，2005），因此教师和研究者们也在不断探讨学习动机对于课堂的影响。首先，教师要让学生充分了解外语的重要性，努力激发学习者的学习兴趣。而且教材选用和教学活动应与学生未来的工作、个人发展相联系。在教材选用上要首先考虑学生为何学习外语，根据学习目的选择教材，尽量做到让学生学以致用。其次，教师要引导学生树立正确的归因观，因为学习者的不同归因会影响动机水平的高低，如具有高度成就动机的学习者通常会把成功归因于自己的努力，而把失败归于缺少努力；低成就动机的学习者则往往把成败归于运气、任务难度等外部因素。因此教师要帮助学生进行积极的归因，以增强他们的自我效能感和自信心。最后，教师要充分利用丰富的课堂教学模式激发学生的外语学习动机，设计一些生动活泼的教学活动，如角色扮演、小组讨论等，以调动学生的学习积极性和主动性，不断激发学习者的学习兴趣。当然，教师在教学过程中也需要帮助学生明确学习目标，为自身的学习给出方向。当然，定的目标必须可行，也即符合自己的能力，不能过高或过低，否则会对学生的学习积极性和自信心产生负面影响，从而导致学习动机的削弱。同时教师在设计教学任务时，也应根据学生的具体情况制订适当的教学目标，让学生在学习外语的过程中获得成就感，以促进他们的学习积极性。