小学口算教学高效化的策略研究

蔺瑛

摘要：在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，口算教学又是计算教学的主要部分，计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。

关键词：口算；高效；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-365-01

小学的数学学习阶段，计算教学一直起着中流砥柱的作用，尤其低年级学段的口算能力的练习，将直接影响中高年级的数学计算能力的提高，那么如何有效、快速的的提高小学生口算能力？已是广大教育工作者和家长朋友们共同关注的话题，笔者结合自己多年的教学经验，浅谈一下如何更有效的提高小学生的口算的几点建议。

一、注重生活化情境的口算教学，让孩子领略学习的乐趣

小学生由于年龄较小，正处于积极好动的学习阶段，注意力不集中，其思维能力和分析问题的综合能力较低，所以他们不可能处理很复杂的数学问题，对于直观的知识他们则更容易掌握和接受。所以教师可以在教学过程中采取行之有效的教学方法。其中创设贴近生活情境、实现数学知识生活化教学，以生活为引子将枯燥的数学融入富有激情的生活中不失为一种好的方法。例如在教学“9+3=？”时，我们可以借助教材的情境，结合具体教学实际，创设适用于自己课堂的情境，可以让学生先扮九只小鸭嬉戏的情境，之后又游来3只小鸭，共有几只，然后让学生观察得出结果，说说想法，我又告诉学生这种方法叫做“凑十法”，从而达到了教学目标，在快乐的故事情节中渗透了数学思想，还为学生的口算打下了基础。当然，创设生活情境也不能只图表面上的热闹，作为教师要始终坚持将创设情境作为一种辅助教学的方法，使其起到帮助学生理解知识的作用。因此，教师不能拘泥于过多的情境创设，只注重生活化的情境激趣而忽视数学思想教学。

二、设计高效的训练办法，巩固提高学生口算能力

小学生思维表象力强，往往不通过合理的训练很难形成技能，所以在口算教学中很有必要进行大量的训练。那么怎样的训练行之有效？以下几种方法供大家借鉴。

1、视算听算结合训练

学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要口说，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合，这也就是所谓的视算和听算。此二者是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替运用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。

2、形式多样乐此不疲（提高学生的学习兴趣）

（1）抢答口算题

抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。教师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。

（2）笔录口算争五星。

这种练习可以加大练习量和练习面，教师可提前设计一种精美的“口算之星”奖章，备用。练习时我用投影仪出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业本上将口算结果快速地写好，前几名上台互批，全对的当场奖一枚“口算之星”奖章。

这样的强化训练，既实现熟能生巧 ，又让小学数学口算课堂教学侧重于对数学知识的传授和学习，而相关练习则是侧重于对知识的消化与巩固。为了更加清晰地理解和运用数学口算知识，做好一定量的练习是十分必要的。

三、教学过程注重算理，加快口算速度，提高口算教学的有效性

口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本办法的主要途径就是领悟算理，口算办法的灵活运用，又能加深对算理的领悟，因此在教学时，我们不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。 如在教学20以内进位加法时，上课前选题进行“凑十法”的铺垫练习，在教学过程中可以提问学生“为什么9加几需要将较小的数拆成1和几”并在此基础上让学生能类推出8加几，7加几……的计算办法。教学结束，再让学生口述过程，画出简单的思路图，最后再通过举一反三地训练得以巩固。再如20以内的退位减法教学时，上课一开始出示16－7＝（ ），问：“16减7等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于9。”我又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“因为9＋7＝16，所以16－7＝9”，我马上表扬：“你说得很好，这种办法就叫‘做减法想加法”。我又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的办法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。一会儿有一位学生说：“我是这样想的，先算10－7＝3，再算3＋6＝9。”另一位学生说：“我是这样想的，先算16－6＝10，再算10－1＝9。”这时学生的思路活了，兴趣被激发了起来，个个争相发言，都想展示自己的才华，学生说完之后，我及时出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，办法活了，口算速度也加快了。

只有经常运用算理来进行口算，学生的思维才会得到有效的锻炼，心智活动才会得到良好的发展。 从这里，我们不难看出，教师对算理的刨根问底给学生出了一道难解之题。学生通过“茫然——沉思——尝试解释——豁然开朗”的探究过程，理解了算理。经历了这个思维过程体验了口算方法的生成过程的学生，必定能够熟练地做这类口算题。尤为重要的是，经历了这个过程，学生的思维被全面激活，对数学严密的逻辑性得以体验，良好的数学思维品质得到培养，他们得到知识与技能，过程与方法，情感与态度的全面收获。

总之，口算教学并不是简单的计算教学，实际上却有着很多值得我们思考和探究的地方。广大教育工作者要对此引起高度重视，积极行动起来，追求有效的口算教学，让新课程下的口算教学走出低谷的境地，真正提高学生的口算水平，获得广泛的数学活动经验，为今后的学习打下坚实的基础。