如何上好小学品德与社会课

张丽

摘要：在小学品德与社会教学中，教师要巧妙地结合学生的生活实际进行教学，从学生已有的生活背景出发，注重激发学生学习兴趣，帮助学生理解、巩固所学知识，这样才能真正发挥思想品德学科的作用。

关键词：小学；品德与社会；教学；生活

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-375-01

品德与社会课程是一门以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程注重学生主体性的发展，注重通过活动促进学生的发展。在小学品德与社会课本中，随着学生社会生活范围的不断扩大，认识了解社会以及品德的形成大部分是通过教师的课堂教学来获得的。这就要求教师要通过品德与社会这一课程来实现学生的需要，以学生的社会生活为主线，贴近学生的生活，反映学生的需要，使他们能从自己的世界出发，学会用眼睛观察社会，用心灵感受社会，促进学生良好品德形成和社会性发展，使学生认识社会、适应社会，具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质。笔者注重从以下几个方面进行培养教育：

一、激发学生兴趣，引导学生喜欢品德与社会课

“兴趣是最好的老师”，学生们如果喜欢品德与社会课，那么我们的教育效果就可想而知了。激发学生兴趣要从备课开始，在备课的时候应该查阅大量的美德故事资料，利用多媒体教学手段，配上画面、文字、解说、评论等等，把一节节容易流于形式的空洞说教的品德课以学生们喜闻乐见的形式生动呈现出来，并引导他们积极参加讨论评价，“弘扬真善美，鞭挞假丑恶"，以主流价值观正能量去感染熏陶学生，让他们乐于学习，主动学习，积极讨论，认真践行。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一点不错，当孩子们真正以上思想品德课为莫大乐趣，那么我们的德育也就落到了实处。

二、创设贴近生活的情境，注重学生的体验

学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情景，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。思想品德与社会教材所涉及的内容极其丰富，但有些内容距学生生活较远，学生认识肤浅；还有些内容虽近在身边，但学生欠留心观察。这就使学生对所学内容没兴趣、不信任或课堂发言无话可说。面对这种情况，教师要创设学生乐于接受的学习情境，将要学习的内容进行设计后包含到情境中，以拉近与已有知识和经验的距离，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，为学生提供知识的生长点。根据教学内容创设真实的情境，学生对学习就会感兴趣。

三、老师要以身作则，用自己的实际行动去影响教育学生

我们都知道：身教胜于言教。但在实际教育教学当中，有的老师言行不够一致，要求学生做到的自己往往不能带头垂范，所以在学生当中造成了一些不良影响，学生对他们的教育教学往往怀有深深的抵触情绪，其教育教学效果可想而知，所以这一点是要引起广大老师的足够重视。例如：在教学环境保护的内容时，我每天带头捡纸片，拾垃圾，浇花草，修枝叶，向周围师生和广大群众宣传环保知识等等等等。在教学热爱公益劳动内容时，我每周都抽出时间带领孩子们深入大街小巷，田间地头，帮助群众打扫卫生，清理垃圾，用实际行动向人民群众奉献出自己的殷殷爱心。孩子们的眼睛是天真的，也是明亮的，在老师身体力行的带领下，他们往往群起而仿效之，在不知不觉中传导了品德教育，效果很是喜人。

四、引导学生走进社会参加实践

充分利用校外资源，让学生走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《购物有学问》时，我带领学生到学校附近的集市上、超市里，让学生在观察中切实感受价格的秘密，亲身体验购物的学问。道德寓于学生生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”，也没有与社会脱离了的生活。良好的品德形成必须在学生的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。

五、组织学生讨论和交流

讨论是最常用的学生学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；讨论活动能使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划，有目的的组织，防止形式上的讨论。品德与社会课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。我们在教学时，要合理的组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，掌握学习方法。品德与社会与现在开设的“思想品德”课和“社会”课相比较，有一些突出的特点：一是以育人为本，重在学生文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把学生培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生；二是以学生的生活为基础，密切联系学生的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向；三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教。

教育家皮亚杰说：“儿童的认识全来源于活动。”杜威提出：“教育即生活。”“离开了参与社会生活，学校就没有道德的目标，也没有什么目的”。所以学生品德的形成和社会性的发展是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式给学生大量动脑、动手、动口的机会。让课堂活起来、让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了品德与社会课的实效性。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社1997

[2]蔡守龙.走向教育案例研究[J].教育理论与实践,2003(07)