小学语文阅读教学的留白艺术

马元忠

摘要：语文课中恰当的留白，让学生去自主探究。这是学生学习方式的重大变革，课堂变得充满生机和活力。留白好比是当我们在看到一个有“缺陷”或“空白”的事物时，并促使大脑积极兴奋地活动，让学生去填补和完善那些“空白”，从而使学生在探究问题过程中获得审美上的快乐。

关键词：小学语文；教学；留白；艺术

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-361-01

留白是中国画的一种手法,即在整幅画中留下空白,给人以想象的余地,这种以无胜有的留白艺术,具有很高的审美价值。语文教学如果跟作画一样讲究“留白”艺术,巧妙地利用文本中的留白,给学生营造一个想象和创新的空间,让学生在空白处放飞思绪,深入文本,与文本进行生动的对话。这样,不仅可以使学生获得课文没有直接提供的信息,而且能有效地激发学生的创新思维,提高学生的语文素养。去实现完美，去主动创造。

一、朗读指导中的留白，未成曲调先有情

当孩子在体会文境之后，渴望用朗读来表达自己对文本的感悟时，有时可能一下子不能进入语境，无法马上进入角色，真正抒发内心那个真切的声音。此时老师可以用留白的手法，让孩子闭目静心，酝酿感情。当片刻沉思体验之后，孩子的朗读可能就会声情并茂，富有情感感染力。笔者在执教《别了，我爱的中国》一文时，指导学生朗读“船慢慢地向前驶着，沿途停着好几只灰色的白色的军舰。不，那不是悬挂着我们的国旗的，那是帝国主义的军舰。”一小节时，先让学生畅谈自己的感受，之后用自己的朗读把这份情感表达出来。由于学生与文中所描写的年代的时空距离太遥远了，学生感悟虽有，却很难有切己的体悟。一个学生站起来朗读，明显感觉那仅仅是读，而不是在抒发自己的内心情感。这时，我并没有马上进行技巧的指导，而是引领孩子回忆电视、电影中所看到的帝国主义侵略者在我们的领土上欺凌百姓、蹂躏同胞的画面，让其仿佛正身处那个民不聊生的年代中。这几秒钟的留白，酝酿的是一种民族存亡的辛酸感，体验的是一份国难当头的悲愤感。学生切己体悟之后情感体验更真切了，自然朗读也就声情并茂了。此处的留白如同白居易笔下的琵琶女弹奏前的转轴拨弦，看似在调音，实则是在调心。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”感情朗读中的留白期待的就是这种艺术效果。

二、在文章的细节处留白，丰富学生的情感

俗话说：“细节决定成败。”每篇文章中的细微之处恰恰是蕴含了作者深深的情感，教学中，我们应善于挖掘这些细节。可以利用媒体播放精彩生活情境来引导学生进行补白，会深深吸引学生学习课文内容的求知欲，使学生有身临其境的真实感觉。这时学生的头脑中就会重现生活的情境，再让学生根据自己的生活情境进行补白，畅谈自己的生活，感受自己生活的幸福。

例如：我在教学《风筝》第三自然段第二至四句“一个人用手托着，另一个人牵着线，……在田野里拼命地奔跑。”这部分就是介绍孩子们放风筝的过程，孩子们学到这里是特别希望自己也身处其中，感受放风筝的乐趣。笔者抓住学生的这个心理特点，及时地在课堂中播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境，学生看到这样的情境，都表现出极大的兴趣，每个学生都有身临其境的感觉。于是，笔者结合设置的生活情境问：“你们放风筝时，有比课文中的小朋友更好的技术吗？你有什么难忘的感受？”学生根据自己放风筝的经验，畅谈自己放风筝的优越技术，并在课堂中绘声绘色地表演出来。接着，笔者就追问学生“当你放风筝成功后，你会跟同学说些什么话呢？”同学都尽情地说出自己放风筝后的感受，学生们也纷纷竖起大拇指表扬同学放风筝的技巧。通过这一真实的生活情境再现，再让学生进行补白，丰富了学生的情感，丰富了课文潜藏的意义，使学生乐于学习，乐于探索，乐于与其他同学分享自己的快乐。

三、提问中的留白，激活学生思维

“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进”学问千千万，起点是一问。在教学中教师不仅要设计富有艺术性、趣味性与启发性的问题，还要引导学生学会质疑，善于提问，勇于探索，这样才能激活学生思维，亲历知识的形成与探索过程。因此在教学中教师要为学生提供充足的留白，让学生主动思考、积极动脑，以提出有价值的问题，拓展学生思维。

如在教学《生命桥》这一课时，我提出问题：同学们，我们见过小桥流水，见过横跨长江的大桥，但是你们知道生命桥吗?问题一抛出，立刻吸引了学生的有意注意力，引起了学生强烈的好奇心，激发了学生对生命桥的探索欲。此时我不是急于给学生讲解，而是让学生先默读课文，然后以小组为单位进行课文的学习。这样就为学生发挥想象力，启迪思维提供了充分的时间与空间，便于学生对问题展开讨论、分析与交流。学生通过小组学习，让一幅幅画面跃然纸上。同时我还引导学生找出文中的精彩语段，引导质疑。以加深学生对课文主题的认识。如有的小组对“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟。笔直地坠落了山涧”这段话进行了详细分析。学生指出，通过一系列动作：后退、奔跑、猛蹬、升高、坠落，可以看出老羚羊的坚定与义无反顾。这样就加深了学生对文本的感悟，理解了老羚羊的内心世界。

语文教学“留白”的艺术，给学生多留点想象的余地和创造的空间。更多时间地让学生去与文本对话，与作者对话，从而读出自我，读出飞扬的个性。语文老师不妨学学中国画的“留白”艺术，激励学生再创造的花絮。少着墨，多留白，语文教学一定“意造景生”，变得意趣横生，让“留白”艺术诗意栖息在语文课堂。