如何构建有效的数学课堂

徐贤

摘要：随着课改的不断深入，我校数学教学也由原来的教例题变成了教学生思考的方法，教师的角色由“教”转为“导”者，是和学生平等、共同学习；在学生自身的学习方式上讲究小组合作交流，积极主动参与消化知识，加深理解知识；改进了传统的教学模式，让学生站在课堂教学的中心，达到让学生自主学习的目的。总之，新课改下数学课堂效果的提高，需师生的协调，补充，和谐发展。

关键词：新课改；体验；有效课堂；合作交流

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-319-01

2011版《小学数学课程标准》的颁布实施引起了数学教学的变革。新观念，新教材，新教法，新学法，带来的是新的课堂模式等。数学教学由传统的以讲授为主导的数学课转变为提倡自主探索、体验分享、引导发现的教学。数学课改核心以促进学生的发展，改变学生学习方式，强调“让学生站在课堂教学的中心”，既突出学生的未来发展，又要关注学生现实生活，更主要的是教学模式的转变。

一、转变角色，使课堂和谐有效

新课改下的数学教师不再是课堂上的绝对核心，而是扮演着学生学习活动组织引领者，参与共同学习者等角色。适时相机点拨、引导那些有疑问的学生。新课改下教师与学生是一种平等和谐关系，要求教师与学生共同探讨。教师扮演学习者的角色去体验数学学习，从学习者的立场随时了解学生的思考情况，注意学生的学习过程，对学生的数学学习加以针对性引导，进而引发学生“学会向数学知识提问”，“学会向数学问题解决提问”。实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必须的数学”。“不同人在数学上得到不同的发展”。

例如在《两位数的笔算乘法》教学中，在新课开始就抛出一个例题：32×13＝？直接让学生着手独立思考、尝试。在学生独立冥思苦想，小组合作交流数次，未能解决，教师始终把课堂还给学生，学生讨论交流，展示小组的32×10＝320；32×3＝96；320+96＝416的成果就定论32×13＝416。试想一下，在探究新知的过程中，教师能以一个共同学习者的角色参与到学生当中去，是不是更有利于学生主动性发挥呢？

二、处理教材，使学生能再创造

“知识与技能，过程与方法，情感与态度”三维目标是一个有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。在这种思想下，要求老师不仅仅是对教材合理加工整理了，明确表示在传统数学教学观念上要有创新。教师应该一改传统的数学课目标定位在以围绕例题而引导学生掌握知识上，不能采用向学生灌输知识。现代数学课堂就是要把学生看成能动的主体，教学目标也定位在“全面性”这样层面。这就要求教师要充分挖掘教材并合理灵活运用，不能一味“忠实于教材”严格地按照教材的程序组织教学。

其实，新课标下提出教师不但要深入研究、钻研教材，而且学会发掘教材所包蕴的创新理念，精心加工组织，设计教学中实施新理念的知识体系。围绕“以学生发展个性为本”这个主题，把学生终身既提高其全面素质水平，又努力发展个性差异作为数学教学的最终目的。

三、体验数学，使学生活跃思维

对于课堂教学中一种临场应变何驾驭课堂的能力的随机应变是传统教师的主要表现形式。如今的教师则强调更多在备课环节多下苦功。以备课中的多变应对课堂教学中的一变或者多变，从而体现教师的亮点与风采。

正是因为这样，从本质上看，注重学生的思维过程，顺应学生的思维。教师要着力培养学生的认知动力，结合教学内容设计能有利于让学生动脑筋思索，动手操作，积极训练学生的创新思维。教与学都以“做”为主体。新课改下的数学课堂教学也强调让学生找一找、量一量、拼一拼……挖掘学生创新思维。例如：复习平面图形圆的周长和面积时，设计一个开放型练习，给学生一根长62.8厘米棉线，把它围成一个长方形、正方形、圆等不同平面图形。你认为它们哪个图形的周长谁长？哪个图形的面积谁最大？学生“经历观察、实验猜想、证明等数学活动的过程，发展合情的推理能力和初步的演绎思维能力。”大大改善了“纯数学”去解决问题的方式。现代课堂由教学问转变为教“思维方式”了。让学生探索、发现新知识，整理，自己概括，因此设计问题要顺应学生的思维程度，轻松学知识，活跃思维。

四、合作交流，主动参与学知识

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。强调构建知识必须使学生通过活动的形式形成认知体系，因为只有在合作，互相探讨的机会中，开展独立尝试与讨论的学习方式，才能使数学知识是学生接受――建构的特点。数学课的内容学习而言，只有学生主动参与研究才能实现知识构成过程，才是有有意义的。我们只有不断寻找适合学生自主探究，把握师生合作，生生合作的数学学习方式，提高数学课堂效果。例如：学习“圆面积公式推导”新课。新授之前，让学生四人一组合作准备一个圆，他们分工：画圆、分等分、沿等分线剪开（不剪断）、拼图。让他们感受分工合作既省时又省力。接着互相观察，叙述自己的发现，归纳结论，与其他小组的成果进行交流比较。在此期间，教师可以适当提问“长方形的宽和长与圆的哪些部分相等？”以学生为中心，在合作交流中，主动参与建构知识。

五、精心设问，提高教学有效性

在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，是培养学生创新意识的前提。在“体验式”教学实践中，提问的有效性是否体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答？如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，教学场所就不能是课堂，是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用。

总之，提高课堂教学效率是我们新课改的共同目标，课改就是要减轻学生的课业负担，让学生从题海中走出来，全面发展，提高自身的综合素质，这就需要我们充分利用课堂，精心设计，提高课堂的有效性。