初中生英语阅读能力的培养

罗顺宇

摘要：英语课程标准颁布实施后，阅读理解类试题，无论其份量还是深度都是逐渐加大，对学生的读取速度、理解水平和实际解决问题的能力都提出了更高的要求。

关键词： 初中生；阅读能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-294-01

英语课程标准颁布实施后，阅读理解类试题，无论其份量还是深度都是逐渐加大，对学生的读取速度、理解水平和实际解决问题的能力都提出了更高的要求。要达到新课标的要求，仅凭课堂上那点有限的阅读训练是远远不够的。那么如何指导学生在有限的课外时间里，最大限度地利用和发挥课外阅读的作用，培养出快速高效的阅读能力，使其在直接面临的中考中取胜，并进而获得终身受益的自学能力呢？以笔者窥见，可从如下几个方面入手。

一、培养目的-方法意识，作好阅读心理准备

在指导学生进行课外阅读时，首先应使学生养成一种强烈的“以我为主”的意识习惯。即在接触面对一篇阅读材料时，无论其是何种样式、篇幅长短，都应首先在心里静默一下，问三个“什么”：（一）“这是一篇什么体裁、题材的材料、作品？”（二）“我要达到什么目的、完成什么任务？”（三）“我应用什么方法、技巧阅读才能尽快达到目的（完成任务）？”只有在正式着手阅读前作好充分的心理准备，目标明确，任务清楚，阅读时才会有针对性地采用最佳方式、方法，在最短的时间内获取最大效益。学生具备了强烈的“目的-方法”意识，就可有效防止和克服放羊式散漫盲目的阅读习惯，避免浪费时间，提高学习效率。

二、注重阅读方法指导，加强技能、技巧训练

那么，何种阅读目的应采用什么样的方式、方法进行阅读，才能有快速髙效的收获呢？人们在长期的阅读实践中,探索总结出了一些普遍行之有效的阅读方法，我们可根据学生不同的阅读目的，借鉴采用,指导学生进行课外阅读。

1、了解性阅读-浏览式略读法。这种阅读的任务目标，就是对材料、文章的主题内容、中心思想、观点方面或故事梗概进行初步的了解把握，形成初步的印象。做了解性阅读时，宜指导学生采用浏览式略读法。即要求学生在阅读过程中，把关注的目光只投向文章的标题、文章的中心段落、每一段的中心句和文中打着重号的地方。对材料的细节内容，则可一眼带过甚至略而不计，不为其纠缠、拘绊，了解性阅读是一种任务相对单一轻松的阅读方式。

2、探讨检测性阅读—-审讯式阅读法。这是一种任务具体、繁重的阅读活动，也是阅读行动的深入。这种阅读活动，要求学生在了解把握阅读对象的主题、中心或故事梗概的基础上，进一步对其具体内容，从文章的主旨立意、观点方面、材料佐证到某一细节、关键点进行全方位的考查、审讯，核实、辨析、质疑作者提供的基本事实、材料，认可或反驳作者的立场、观点，并通过前后文的联系、关键事实、细节的提示和某些词语、语句所显露或暗含的语气、涵义，发挥合理想象，结合比照常识、常理、常情，推测、揣摸并捕捉作者在某一细节上或对文中某一人、事、物所流露出的“言外之意、弦外之音”，对作者的情感、态度、立场、趋向做出自己的判断，得出合理的结论。尤其需要强调学生注意的是，在这一过程中，阅读者对原文的事实材料和细节的完整把握和准确无误地记忆是最为关键的前提条件，而结合联系文章的主题、中心对这些事实材料和细节进行考察、辨析和综合思考是最重要的环节，它们将直接决定读者能否做出正确合理的推理、判断和结论。因此，在对一篇材料的阅读过程中，要求学生务必把握好八个“W”信息（What,Who,Which,When,Where,How,Whether,Why），即要一边阅读，一边在头脑中贮存、呈现并反思，以求得对具体事实、数据和重要细节过程严谨准确地把握，为下一步的分析、推理和判断作好充分的准备。

三、培养、保护阅读兴趣，以利持久良性循环

在指导学生进行课外阅读的过程中，要注意想方设法，采取各种有效措施，培养、保护并提高阅读的积极性，使课外阅读成为学生生活中的一个不可缺少的重要组成部分，成为学生的自觉主动的行为。

1、题材内容、体裁形式的多样性。学生课外阅读文章的选材，要尽量保证题材内容丰富、体裁形式多样。小说故事、社会文化、知识、历史未来、风土人情等等，海纳百川；说明记叙、评论对话、广告新闻、书信日记通知、诗歌散文等,无所禁忌。其中尤其要注意尽量多选取与现实生活联系紧密的题材与体裁，使学生意识到他所做的阅读与当今世界及自己的生活未来息息相关，以激发他们的阅读兴趣，提高他们进行课外阅读的积极性。

2、深难度与长度的把握。课外阅读文章的选择，还要注意难易适中、长短适度，以保护学生的阅读兴趣和积极性。如章内容大大超过学生知识范围，或生词量过大、篇幅过长，超过学生的承受能力，就会打击挫伤学习积极性。若内容过于简单，不能满足学生的挑战心理，则会使其逐渐失去对阅读的兴趣，更达不高学生英语水平的目的。

设置阅读任务，及时检查、点评。整篇阅读，都应设置1-2种阅读任务，规定学生完成。教师应定时检查，并做简要评点。这样做，既可以使学生长期保持一种成绩感和进一步学习的信心，认识到与现实的要求差距，从而确定下一步的努力目标。

学生素质能力的养成，虽非一朝一夕可就，但只在实践中长期坚持，不懈努力，不骄不躁，逐步提高，就定能达到目标。笔者认为，使学生知道在何种情况下熟练运用何种方法阅读，并能在最短时间内获取最大效益就是阅读训练中素质能力培养的中心任务。