初中语文课文教学与作文教学的整合

李海平

摘要：作文教学与课文教学的整合，对于语文学科的教学有着非常重要的作用。学习分析课文句段篇章的写作思路、语言风格、表现手法、层次结构等，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，把语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来。充分发挥课文的典型优势，使学生学以致用，从而有效提高学生作文水平！

关键词：课文教学；仿写实践；作文教学；迁移整合

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-284-01

张光鉴在《相似论》中提出：“只有在相似块大量积累的基础上，人们才能在外在信息进入大脑后自动去结合、接通、激活这些已存的相似块中的信息，才能依据这些相似块去对照、分析、比较、鉴别那些纷繁的客观事物属性，才能有所发现、有所发明、有所创造。”因此，如果我们把语文课文教学中学到的内容、结构、方法、情感、语言等，迁移整合在作文教学之中，就能有效提高学生作文水平。

对于课文，教师静心钻研，潜心备课，精心上课。从字句到篇章，从内容到情感，从语言到特色，尽善尽美，这已经为学生很好地搭建了一个作文实例的交流平台。那么，我们为何不把这么好的教材资源潜移默化到学生的作文中来呢？叶圣陶先生在《论写作教学》中说：“课文无非是个例子……阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”由此可见，语文课文教学与作文教学整合的突破口，就是根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，著名语言学家吕叔湘曾指出：“语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”此话道出了语文学习的真谛，也告诉我们“仿写”是写作入门的必经之路。

一、一枝独秀

我们在课文教学中总是会遇到值得赏析的优美句段，这些句子多运用排比、对偶、比喻、拟人等修辞手法，可以让学生对这些句段进行仿写。

如《安塞腰鼓》中“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步。”这一句读来铿锵有力，对仗工整，感情强烈，学生在反复诵读的基础上会被感染，教师适时点拨，从而激发学生仿写的欲望。请看一生的仿写：“雪花一样，是飘飞的柳絮；玉带一样，是蜿蜒的溪流；绿海一样，是舞动的森林；雄狮一样，是多变的云朵。”

再如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，第二段“不必说……也不必说……单是……就……”句式新颖，洋溢着喜悦、怀念、留恋之情。他是渴望回到自己的童年，回到自己的家，他用自己手中的笔，拨亮童年的那一盏灯，童年的一草一木，一花一虫，在鲁迅看来是如此的招摇，美好。我们和学生深情品读后，让学生也来用这种句式写一段话，他们的出彩描绘会让我们有意想不到的收获。

课文教学与作文教学的整合，可以句段仿写，句段仿写是学生运笔成文的基础，“一枝独秀”秀句段，连句成篇，让学生的文采飞起来。

二、春色满园

我们的教材中有许多经典美文，教师和学生一块深入分析、挖掘文中的亮点，评析文章的写作思路、语言风格、表现手法、层次结构等，让学生把刚刚学到的写作技巧转化到自己的习作中。

如学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时，我们钦佩其借景抒情、托物咏怀的写作手法，可以让学生写一种对自己有启示性的植物；学习《再塑生命的人》《藤野先生》《师恩难忘》等篇目后，让学生比较如何塑造教师形象，进而写一篇以“我的老师”为创作对象的习作；《有月亮的晚上》，作者对月夜的描写很美，对学生上自习的动作神态描绘细腻，可以让学生写一写晨读、上课或自习时的情形，插入环境描写。

我在教学余光中的《乡愁》后，让学生进行仿写。有一个学生写的是《幸福》：“小时候，幸福是一双温暖的大手，我在前头，母亲在后头/上学后，幸福是一张满分的考卷，苦在前头，乐在后头/后来啊，幸福是一句赞美的话语，说在嘴头，甜在心头/而现在，幸福是一件风雨时的外衣，披在肩头，暖在心头。”

“他山之石，可以攻玉。”课文教学与作文教学的整合，可以全文仿写，但这绝不是机械的照抄原文，而是在原文的基础上取其法，书自己的事；摹其思，写自己的文；仿其形，立自己的意。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。全篇仿写，让文章如花般绽放，满园春色酿佳作！

三、拓展写作

教材是语文课堂教学的“本”，是一切活动的基础；作文教学是课堂教学的“末”，是一种实践手段。语文课文教学与作文教学整合的最高境界是顺其自然、不露痕迹，收到“润物无声”的效果。在教学课文后，我们要巧妙地触发学生创作的欲望，信手拈来、不事雕琢，仿佛是不经意间的进入习作练习。

如《我的叔叔于勒》一文，教师可以这样提问：“菲利普一家回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见于勒，你觉得于勒从此后真的就从菲利普一家彻底消失了吗？”一石激起千层浪，学生充分发挥自己的想象，畅所欲言后，教师让学生马上书写续文，并提出要求：用第一人称的口吻续写；运用外貌、语言、动作、神态等多种人物描写方法；符合原文人物个性特点。有的学生写菲利普夫妇巧遇发了横财的于勒；有的是饥寒交迫的于勒找上门来；有的是有怜悯之心的“我”成家立业后寻找叔叔于勒的情形……

这种续编活动，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，并从人物描写的角度对原文进行仿写，不仅丰富了学生们的想象力和创造力，也提高了他们的写作水平。

除了续写之外，我们还可以由此及彼，将课文学习和生活实际结合起来进行再创作。如学习冯至的《罗迦诺的乡村》，教师可以这样设计：“我们品味了这里恬淡舒适的慢生活，赶快拿起笔来写一写今天的快生活吧!”学习宋濂的《送东阳马生序》，可以让学生写一写自己的求学经历。

同时，我们还可以根据课文的特点进行改写、评论、读后感悟等。由此及彼，触类旁通。教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，在课堂教学中恰到好处地实施，自然把学生引领到写作中来，从而达到课文教学与作文教学的整合。