初中语文高效阅读教学尝试

李慧

摘要：阅读是语文教学的重要组成部分，长期以来，由于受传统教育的影响，教学方法单一陈旧，导致课堂或课外的低效或无效阅读普遍存在。研究有效、高效的阅读教学意义重大。本文从课堂高效阅读的角度进行尝试，从激发学生阅读兴趣、体现阅读教学的主体性和民主性、鼓励学生质疑几方面进行研究，达到了预期的教学效果。

关键词：初中语文；阅读教学；高效；尝试

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-194-01

阅读教学是语文教学的重要组成部分，长期以来，由于阅读的教学方法比较单一，缺乏有效阅读的整体感知，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。因此，我们有必要提倡个性化的阅读教学。它强调学生课堂阅读的主体性，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位，学生的感受、体验和理解应该是学生在主动探究中获得，给学生个体的阅读营造一个良好的语言环境，提供某种条件，而不能代替学生的阅读。

一、采用多种阅读方式，激发学习兴趣

阅读是学生的个性化行为，是语文教学的根本。课堂上形式多样的朗读方式，既可让学生在愉快的学习中积累、体验、培养语感，又可以活跃课堂气氛，达到一箭双雕之功效。常用的阅读方式有：1、分角色朗读。分角色朗读就是根据课文中人物，让学生“对号入座”朗读，这种朗读方式尤其适合人物对话多（即语言描写多）的课文，可以充分发挥学生的个性朗读，有利于他们更好地把握文中人物的性格特点。2、分组表演朗读。就是让每个小组根据课文中人物分角色一边表演一边朗读。这种朗读方式学生特别感兴趣，能够激发学生的参与意识，锻炼其胆量，给他们提供了一个展现自我的课堂舞台，如在学习《皇帝的新装》一文时，全班每个学生都参加了表演，至少是朗读一两句台词。由于每个人的表演风格不同，使得每个组的表演都各具特色，整堂课在欢声笑语中进行，取得了出乎意料的好效果。3、男女比赛朗读。这是利用性别的差异，抓住男女学生之间争强好胜的心理特点，调动学生阅读兴致的一种朗读方式。男生的声音相对来说宏亮有力，充满激情，女生的声音清脆细腻，委腕深情。比赛可以分男女生一对一比，也可以全体男生对全体女生比。通过对比，能使学生发现朗读中各自的不足，互相取长补短。

二、以人为本，体现阅读的主体性和民主性

现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递，造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”泯灭了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生得以发展。

三、鼓励大胆质疑，培养学生创新思维

语文是一个自学性很强的科目，尤其是现代文阅读，具有较强的个性色彩。有道是：一千个读者，就会有一千个哈姆雷特，说的就是这个道理。就阅读文本而言，每一篇文章都是一个艺术整体，都是作家的艺术创作。人在进行阅读时，是一个主动的过程。在阅读教学中，教师为学生提供一个自由质疑探究的时空，鼓励学生充分发挥主动性、创造性，改变过去被动接受的学习方式，让学生认识到“尽信书不如无书”“发现一个问题比解决一个问题更重要”，善于用批判的眼光，从自己的视角，运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式，大胆质疑，发现与众不同的东西，体味自己独特的感受。我在指导学生学习《乡愁》时，在朗读的基础上，先要求学生自读几遍并提出3个以上有意义的问题，学生很快就找出了一些：“诗人为什么要把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡？诗人四节诗都在写愁，是不是太烦了？这首诗好像没有什么画面感，和马致远的《天净沙•秋思》相比是不是差多了？中考如果叫我们赏析，我们该怎么办？” 等一些问题。在提问中，学生完成了一个个问题辨析，在这个教学环节中，“辨析问题”非常重要。通过质疑、解疑的教学，培养了学生的创新思维能力。

阅读是语文教学的主体内容和主要环节，占用的时间多，是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。大量实践表明，提倡个性化阅读，采取多种阅读方式，激发学生阅读兴趣，鼓励学生大胆质疑，可以全面提高课堂阅读效率。