历史教学贴近学生生活刍议

曾秋治

摘要：随着新课程的实施，历史教学可以通过创设贴近生活的历史情境，让学生融入历史，利用活动探究引导学生探究现实生活的历史渊源，充分利用乡土历史资源，把相关知识与本地实际相结合，贴近学生的生活，让抽象的历史生活化。

关键词：历史情境；活动探究；乡土历史

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-205-01

在新课程改革日益深入的今天，新的课程理念倡导新的教学模式，新的学习方式，初中历史教学也顺应了新课程改革的理念。但是由于种种原因，特别是当前莆田初中历史中考被当做等级科目，得不到学生的重视，在学生的心里，历史课无关紧要而且非常枯燥乏味，这样就使得历史教学的开展遭遇到了大的难题。因此，伴随着课程改革和推进素质教育的当前，历史教育要充分激发学生的历史学习兴趣，把历史课堂教学与学生感兴趣的问题相结合，让学生主动学习历史，乐于学习历史，只有这样才能发挥历史教育的最大功效。如何在历史教学中做到让历史贴近学生的生活呢？我想就对自己的北京师范大学版本的初中历史教学实践结合感受谈三点看法。

一、创设贴近生活的历史情境，让学生融入历史

初中学生的年龄一般在14—16岁左右，心理学研究表明处于这一年龄阶段的学生对身边的事物都还充满着极大的好奇心和想象力，求知和探寻的欲望很强。因此，在历史教学中可以依托学生的这个特点，创设历史的情境，特别是一些形象逼真、生动具体而又贴近生活的历史场景，让学生切切实实地感受历史，从而激起他们的了解历史和探寻历史欲望。如七年级上册《思想的活跃与百家争鸣》一课中，同学们对春秋战国时期诸子百家的思想主张理解有一定的难度，为此我设计了这样一个教学情境：“假设你是班级的纪律委员，针对班级里个别同学不遵守班级公约，捣乱课堂纪律的现象，你会化身为孔子（儒家）、庄子（道家）和韩非子（法家）中的谁，对于那些捣乱纪律的同学，你会如何处置并阐述自己的理由？”由于这个话题与学生的日常学习生活息息相关，也是班委平时会课后讨论的问题，所以同学们的兴趣一下子就被激起了，纷纷参与讨论并阐述自己的看法与观点。因为这样的情境设计不仅有助于学生普遍认识诸子百家的思想主张，达到课程标准的要求，同时也让学生深刻地认识到自己所学知识原来跟现实生活是如此的贴近，从而更大地激发学生的历史学习热情与兴趣。如八年级上册《社会生活的变迁》一课中的剪发辫内容，设计了这样一个历史场景：街头（讲台），革命党剪发辫处（讲桌），四个同学分别扮演了路人甲乙丙丁，表演了被革命党剪掉发辫后的不同反应。同时设计开放性的讨论题“发辫被剪之后，人们会有什么样的反应？”由于学校平时对同学们的发型要求较为严格，时不时的还有突击剪头发的行动，因此对于这个话题的讨论同学们参与的热情极高。通过还原再现历史画面，以及同学们的切身体会，分组讨论，最后得出不同结论，合情合理，从而说明时代在变，社会生活在变，人们的习俗和心理在巨大的斗争中转变。设计这样的历史角色扮演情境，可以让学生身临其境体验角色，体会当时的历史背景、社会环境。实践证明，形象逼真、生动活泼而又贴近生活的历史情境可以最大限度地激发学生的学习兴趣，同时也使学生的主体性得到发挥，提升了历史学习的主人翁意识，体现了新课程改革的理念。

二、充分利用活动探究课，让学生在身边的生活中探寻历史

现在莆田地区所用的北师大版历史教材相较于以前的旧教材在教学内容的编排上更加的具有开放性与探究性，比如教材中的各个单元都安排了活动探究课，这些活动探究课成为了调动学生学习历史兴趣的催化剂。依托这些内容丰富，形式多样的活动探究课，我安排了一些贴近学生生活的活动作为课堂的延伸，实现历史与现实生活的链接，让学生从身边的生活、身边的事物中寻找、探究历史。如七年级上册的《了解身边的“历史”》活动探究课，因为班上的同学平时对自己的姓氏很感兴趣，也很好奇，而且经常可以见到学生在课间讨论自己的姓氏，有些同学还会把自己的姓氏跟历史人物特别是一些英雄人物联系起来。所以我根据本节活动探究课的三维目标要求设计了“寻根问祖”的探究实践活动，课前让每位同学或者同一姓氏的同学可以小组合作，利用网络资源，利用假期访问他们的亲戚，了解本家族的历史，参考《百家姓》并编撰本家族的族谱，在课堂上互相展示探究成果，而有些同学的收获成果大大超过了本节活动探究课的课程标准要求，如有些同学还展示了自己姓氏特有的风俗习惯等。这个活动探究不仅让学生了解和认识了自己的姓氏以及中国姓氏演变的历史，还丰富了自己的历史知识与阅历，可谓一举两得。如八年级上册的《展示五彩缤纷的社会生活》活动探究课，为了让学生亲身体验改革开放以来社会生活特别是家庭日常生活所发生的巨大变化，全班同学按照兴趣分成五个小组，分别负责从衣、食、住、行、用五个部分搜集改革开放前后自己家或者亲戚朋友家相关的照片和实物来进行比较，从而使学生清楚地了解和认识改革开放前后人们生活方式发生巨变的原因，深刻地体会改革开放政策原来与我们的日常生活如此地贴近。通过这些内容丰富、形式多样的探究活动不仅进一步缩小了历史与现实生活的距离，也提高了学生查找历史信息、过滤历史数据、整理历史资料以及交流合作的能力。

三、充分利用乡土历史资源，与本地实际相结合

对于初中的学生而言，绝大多数的学生觉得历史很遥远，很陌生，完全跟自己的现实生活脱离关系。因此，需要在历史教学中挖掘一些课程资源来拉近历史与现实的距离，而乡土历史资源的利用就是一行之有效的途径。教师可以把相关知识点与本地实际相结合，向学生介绍相关历史时期当地的情况、相关典故或传说，来促进学生的历史学习和历史感悟。如七年级下册《明清抗击外国侵略的英勇斗争》中，在我讲述戚继光抗击倭寇这一子母内容时，讲到当年戚继光抗击倭寇的地点主要在沿海的浙江和福建，重点介绍当时莆田是戚继光抗击倭寇的主要战场之一以及当时的抗倭情况，至今莆禧古城还有抗倭英雄戚继光的石像，而且今天我们莆田地区的过年习俗都跟当时的抗倭事件有关，如正月初四过大年（做大岁），正月初二不能出门等等。当我讲这些内容的时候，同学们都认真地听着甚至有些同学也想把自己所知道的跟大家分享。课后，感兴趣的同学回味无穷，又围着我不停问有关戚继光在莆田抗倭的情况。通过这节课戚继光抗击倭寇内容的教学，联系了莆田地区的一些民间习俗，大大提高了学生的兴趣，收到了非常好的教学效果。同时，还要经常鼓励学生从本地实际出发，找寻身边耳熟能详的例子。如在讲述八年级下册《祖国统一的历史大潮》海峡两岸交流情况时，我鼓励学生举例子来证明目前的海峡两岸交流情况，特别是近年来的交流情况。学生马上就反应过来，举了大量的身边的事例，如大陆居民赴台旅游以及台湾同胞赴大陆旅游；《妈祖之光》文艺晚会在台湾；湄洲妈祖在台湾等等基本上是联系莆田的湄洲妈祖。通过学生自己的发现、举例更有利于他们认识并理解实现祖国统一这符合两岸人民的根本利益和愿望，更能激起学生的兴趣和认同。通过引导、组织学生探究现实生活的历史渊源，最大限度地挖掘和利用乡土历史资源，把相关知识与本地实际相结合，学生兴趣盎然，获益匪浅。

人类社会的历史是丰富多彩的，历史虽然是已经过去的一切，但历史就在我们的身边，每个人都有自己成长的历史，每个家庭、每个民族、每个国家甚至每个事物都有各自发展的历史，而且历史是不能割断和篡改的。所以，在历史教学中要通过把过去与现实联系起来的方法,让历史尽可能地生活化，让历史课堂活起来。只有这样才能激发学生学习历史的兴趣，让学生乐于学习历史，喜欢上历史这门学科，这样不仅可以让学生通过历史更好地认识现实，也能通过现实加深对历史的理解。因此，历史教学必须贴近学生生活。

参考文献：

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