小学低年级识字教学策略

王明清

摘要：识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。识字教学中，教师运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。

关键词：识字；策略；效率

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-160-01

识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，教给学生的识字方法，培养学生的识字能力，掌握识字的主动权，实现由“学会”到“会学”的转变，从而提高识字效率。现将我在识字教学实践中的策略归纳如下：

一、创设识字情境，激发学生识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内驱力。低年级学生注意力不但容易分散，单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在识字教学起步阶段，要结合学生心理特点，从教学需要出发，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。利用动作、图片、儿歌、猜字谜等激发识字兴趣，提高识字效率。教学“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有同学说：我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的......孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。又如在认识“青、清、晴、情、蜻、请、精”时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

二、拓展识字形式，掌握多种识字策略

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在识字教学时，要根据教学内容积极创编识字方法，引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，实现由“学会”到“会学”的转变。下面介绍几种常见的识字方法：

1、猜字谜识字法

把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“一口咬断牛尾巴——（告）”，又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏——（高）”。

2、借图（物）识字法

低年级教材图文并茂，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。

3、编顺口溜、儿歌识字法

教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水,‘渴是三点水；‘喝是口字旁，喝水要用嘴。”

4、编故事识字法

充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”

5、归类识字法

从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：这些字都带有“木”，都跟树木有关。同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。

6、近、反义词识字法

积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

7、理解字义识字法

在教学中，我特别注重引导学生发现规律，理解字义，自主探究识字。如：“合手拿，人门闪，土里埋”等。又如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

8、比较识字法

在教学中，让学生通过比较的方法，掌握平时容易发生混淆的字。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。

9、加减识字法

在汉字往往多一笔或少一笔就会变成其他的字。因此，在识字教学中，非常注重规范书写。如：“日”加一横“目、旦”，加一竖“旧、田、申、甲、由”，加一撇“白”，加一竖钩“电”。

10、联想识字法

汉字是由多个部件构成的，如果改变了汉字的一些部件，它的意义就会完全不一样。如教学“包”时，给它加上“三点水、火字旁、足字旁、提手旁”等，就变成“泡、饱、跑、抱、袍、炮”。引导学生用儿歌来认识这六个字。——“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。

当然在平时的教学中，还有很多识字方法，如：折字法、正音识字法、卡片识字法、多媒体识字、查字典识字法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。

三、生活碎片识字，拓宽识字渠道

学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，鼓励倡导学生在生活中识字。学生在课外生活中识字，也是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。如上街时，路旁的各色广告招牌、商店对联等仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁......生活为孩子们营造了最好的识字环境，引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。拓宽了识字的渠道，学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。

鼓励孩子多留意生活实际，做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教父母或查字典。既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

四、巩固识字效果，分享识字乐趣

学生记得快，忘得也快。为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高。如：“级”和“极”、“惊”与“景”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。教学中我常常通过“迁移识字”、“开火车”等识字游戏分享识字乐趣，培养识字能力，提高识字效率。

总之，识字教学要以学生为本，教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字，激发学生的兴趣，把学习自主权交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，轻松步入“识字乐园”，掌握识字方法，提高识字效率。