浅谈区角游戏环境的创设

田立峰

摘要：区域游戏是提高幼儿交往、体验、经验等能力储备的重要途径，综合运用幼儿园园本环境特色,积极投放适合幼儿身心发展特点的各类具特色的游戏材料，结合各种行之有效地教育方案,通过科学的评价与指导，引导幼儿积极主动地参与各项区角活动,真正发挥区角活动去的教育作用，为幼儿提供动手动脑的平台，创设良好的操作环境。

关键词：区角；游戏；环境；创设

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-042-01

美国著名教育家杜威曾说过“‘教育即生活、‘教育即生长，‘教育即经验改造，教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力”。而作为一种人为创设自然情景下的幼儿游戏区角活动，可以为幼儿提供一种自发的行为，一种虚构的行为，一种有规则的行为，一种社会性行为，可以有效的提高幼儿的交往、体验、经验的储备等能力。下面就粗浅的谈谈区角游戏环境的创设。

一、幼儿区角游戏创设因遵循的原则

1、紧密结合教育内容和目标进行活动区的创设

在创设区角游戏时，要考虑活动区应当能够体现《规程》中提出的教育目标，提供给孩子们在身体、语言、认知、社会情绪和美感发展方面的经验。活动区的种类和数量不是一成不变的，要与教育活动同步，把创设区角的过程变成与教育教学的过程相匹配的、相融合的载体。如9月份是小班幼儿新入园的第一个月， 教育重点是帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活，与此相适应，教师可选择娃娃家、积木区、小小扮演区等与家庭氛围相似的区域，让新入园的幼儿在像“ 家”一样的活动区内自由活动，使他们感觉到温暖熟悉，并逐渐喜爱幼儿园。

2、区角游戏创设需要坚持以幼儿为主体

区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，教师应当和孩子们一起讨论，征求他们的意见，共同选择，创设“儿童化”的活动区。在创设区角环境的过程中，大班幼儿可以让他们自己出主意、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，发挥幼儿的主体作用，使区角更具吸引力。大班的语言表达、动手操作和逻辑思维能力都有了较大的提高，这时活动区角要大量增加活动内容，更要适当的增加难度。如：大班幼儿对于角色游戏已经积累了很多的经验，能够主动地很好地参与到游戏中，与伙伴之间有丰富的角色语言进行互动，可创设如 “爱心医院”角色游戏区。而且大班幼儿抽象思维能力开始发展，且喜欢有对抗性的游戏，可创设“棋苑”等竞技活动区。另外，根据大班幼儿喜欢探索的特点，也可增设“科学操作区”……等等。中班幼儿已有了感知事物的初步经验，非常喜欢象征性游戏。在选择中班的区角形式时，要考虑提供促进幼儿不断发展的游戏活动与条件。他们已不再满足于自己玩，而是开始喜欢找同伴一起玩。表演游戏、角色游戏以及建立一些可操作性活动区的游戏，都能为幼儿的这一发展需要提供帮助。如建立“饲养角”中，可让幼儿比较动物的体形的大小、高矮等来获得量方面的感性经验。

二、根据活动区需要合理投放游戏材料

1、投放富有创造空间的材料

在投放材料时，需要尽可能地实现材料价值的最大化运用多种方式多次使用区角活动的材料。并且多为幼儿准备未加工的或半加工的材料，这样可以满足不同发展水平的幼儿需求，充分发挥材料的教育功能，这样的材料也能给幼儿留有充分想象创造的余地，如可在活动区投放材料时，一开始提供一个范样，半成品和未加工的各种材料。这样，能力差的幼儿可以模仿范例进行制作，能力一般的幼儿在模仿的基础上利用半成品进行创造，能力强的幼儿可利用未加工的材料自由想象，大胆创造。这样利于幼儿体验到成功，激发幼儿进一步创作的欲望。中、大班阶段，老师就可提供此类玩具的半成品等待幼儿去表现。如，老师提供牛奶盒，孩子们就将纸盒打开共同制作后，支起来当烫发时的加热罩；将塑料瓶经过涂色装饰城花瓶；可以将包装纸子做成奶糖等等，孩子会根据活动去情节需要，进行自主创造，老师给予协助、指导，孩子会在自己创设的活动区内乐此不疲。

2、投放材料要注重材料的多样化

在活动区活动时，经常会看到一些孩子在某个区内游荡或发呆，不知该作些什么。其中的一个原因即材料玩具投放不当，孩子不感兴趣。材料玩具是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程度上依赖于材料和玩具的提供。这是需要材料玩具多样化。教师应当在各个活动区内提供足够的材料和玩具，使幼儿在其中快乐地操作、探索和扮演。材料的种类应当适合不同孩子的能力和经验。

三、注重区角游戏中教师的科学评价与指导

1、在活动区游戏中，教师要找准角色与定位。

《纲要》中要求：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当应答，形成合作探究式的师生互动；尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因才施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，在活动区活动中，一定要留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探讨，发现、解决问题，努力做幼儿学习的支持者、引导者、合作者。

2、多角度评价指导，激发幼儿的兴趣

在指导幼儿开展活动区活动的过程中，我们发现教师除了做一个仔细的观察者外，有效的评价才是促进幼儿愉快游戏的关键。在《纲要》精神指引下，我们努力改变评价方式，体会到有效的观察可以为科学评价提供依据，多角度的评价指导能够促进幼儿富有个性的发展，而评价指导的结果为幼儿的学习提供新的平台，激发幼儿继续游戏的兴趣，这其中幼儿和教师都是评价的主体，从而使评价、指导、发展、教育真正成为一个和谐、统一的过程。

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