让口语交际灵动飞扬

阙师广

摘要：《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”为此我们充分利用语文课堂这个教学的空间，营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，让师生、生生在平等中互动。充分挖掘文本资源，师生之间的资源，积极创设交际情景，给学生提供广阔的交际舞台，真正让我们的口语交际互动起来。

关键词：平等；情境；互动；交际

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-039-02

《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”这就要求语文教师要充分利用语文课堂这个教学的空间，充分挖掘文本资源，师生之间的资源，开展不同形式的口语交际活动，这样的教学有利于在交际活动中培养学生说话、倾听、应对能力，真正让我们的口语交际互动起来。

一、平等对话，引发共鸣

口语交际具有口语化和大众化、互动性和综合性、生动性和多样性、临场性和随机性等特点，是人们使用最频繁、最广泛的交际手段，是生活中不可缺少的重要组成部分。

然而，当前农村小学口语交际课堂实际却不容乐观：很多老师把它当作教学的附庸，并没有正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。即使有些老师有去指导，也只是提一提、说一说，流于形式，不过是师生问答而已。偶尔看见教室里有几只小手举起来，让这几个同学说一说而已，几乎没有对话交流的机会和气氛。另外，由于环境、气氛因素，即使是平时口头表达流利的学生，也习惯低着头，默默地听着、记着；而平时口语能力就较差的学生，更是难得开口，即使老师点名站起来回答老师的提问，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能启齿，或者憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话；也有的随着年龄的增加，在课堂上越来越沉默；还有的是因为缺乏交流的兴趣而懒得参与。有时也能看到看上去热闹的口语交际课堂，观其实质，又把口语交际课上成习作指导课。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”所以，在口语交际课中，教师要想方设法使课堂成为师生敞开心扉、融洽对话的良好平台，真正营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，让师生、生生在平等中互动。我们教师要让学生觉得老师是一位平易近人的良师益友，从而乐于开口，教师必须放下架子，走进学生的内心，了解他们的喜怒哀乐，建立民主平等的师生关系，营造良好和谐的语言环境。那样老师与学生，学生与学生之间才可以畅通无阻地交流对话；同时，在教学中注意让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯；同时，要教育学生尊重他人，认真听讲，不挖苦嘲笑他人等。教师要积极地参与学生的讨论，实现师生之间的互动，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生。以一种敞开的方式去面对学生，和学生相互交流、相互沟通、相互补充、相互影响，以达成共识、共享、共进的目的，这是真正意义上的教学相长，是一场真正的对话，也是一场真正意义上的互动。课堂上建立了平等、民主、和谐的师生关系，创设了宽松、自由、信任的交际氛围，教师尊重了学生的表达方式，表扬多了，批评少了，学生的自尊心和自信心得到了保护，学生们精彩的话语就会喷涌而出。

二、创设情境，主动参与

教学情境是学生在教师的指导下参与学习的具体的现实环境。情境的有效创设有利于迅速激发学生的学习积极性，为其主动参与学习奠定基础。《课标》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。小学语文教材上口语交际专题训练贯穿了一至六年级的每个学期的语文教材之中，不包括口语交际•习作就有70个不同的训练类型，大致可以分为看图类、情景类和话题类。为我们提供了极其丰富口语交际训练的资源。因此，在口语交际课堂教学中，教师根据教学的需要，应精心创设符合生活实际的交际情境促进学生主动参与，寓教于乐，使学生情绪变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，走进“交际情境”，去作进一步的体验。

1、创设“答记者问”情境

六年级语文下册第一单元“口语交际”的话题是“难忘的第一次”。首先，教师可以引导学生回顾自己的成长历程，想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情。进行口语交际时，可以先采用小组交流的形式，让每个学生都有机会交流，在交流的过程中，学生还可以相互询问不清楚、不明白的地方，并说说自己得到的启示和感悟到的人生道理。

然后，教师组织全班交流，可采用竞赛、评选的方式进行。各小组推选出代表，说说自己的“第一次”，说完以后“答记者问”。在整个交际过程中，体现在情境中交流和双向互动。教师注意从口语表达、交际态度以及思想感情等方面加以指导，达到本次口语交际的要求。

2、创设“座谈会”情境

六年级语文下册第三单元口语交际的话题是“我的理想”，旨在让学生在口语交际的过程中认识到树立理想的重要性，激发学生在学习和生活中为理想而努力奋斗的情感。

我们可以创设自然、宽松的“座谈会”环境，让学生畅谈自己的理想，例如，将教室里的桌子围成大圆圈，教师带头讲自己的理想。想办法调动学生的积累，明确什么是“理想”。（1）回忆本组教材中人物的理想。（2）交流自己知道的各个时期各个领域“名人”小时候的理想，并简单说说自己的感想。（3）结合具体例子明确什么是“理想”：是自己希望实现的，又对别人有益的。(4)讨论交流：如何实现自己的理想。

3、创设“问题”情境

问题情境是指教师在教学活动中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围，是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的实际问题。如话题“学会生存”。教师可以进行交际之前，讲述一则报道：在一间酒吧里，突然燃起了熊熊大火，大家都很慌乱。然后让学生说一说，他们时如何逃生的？学生凭着自己曾经参加学校开展的逃生演练想象如何逃生畅所欲言。接着又抛出：在我们的生活中可能会遇到哪些危险和灾难，我们应该如何应对呢等问题，让学生围绕这些问题进行探讨……成功的问题情境能有效地激发学生的学习动机，调动学生积极思维、主动求知。

4、创设正反方“辩论”情境

辩论，说到底是一种知识、智谋的较量。对学生来说，是质疑、交流、锻炼口语的好机会。六年级下册第五单元口语交际安排的是辩论，辩题是“科技发展：利大还是弊大”，正方的立场是“利大”，反方的立场是“弊大”。辩论与一般演讲的不同之处，就在于它是一种针锋相对的“舌战”，需做好充分的准备。教师要提前几天向学生宣布本次口语交际的内容，并做好“如何做好辩论准备”的指导。在辩论活动开始前，可以把教室布置成辩论赛场，将学生根据各自的立场分为两个方阵；同时，教师要说明辩论的基本程序：开篇立论—自由辩论—总结陈词；在辩论过程中，容易出现课堂纪律混乱的局面，部分学生会因急于表达或坚持己见，出现抢话、抬杠、情绪激动等现象，教师要注意维持正常的纪律，调控学生的发言顺序，合理分配发言机会。教师要深入辩论的过程，指导学生“学会倾听”，听清辩论双方的表述内容；“学会合作”，在学生思考、讨论阶段要能假设对方切入的角度和内容，从而预先找出反驳的理由或语句，以备在辩论中及时给予反驳或必要的补充。要引导学生抓住关键处、重点处进行辩论，同时教师要善于审时度势，发现辩论盲点，以平等的身份及时投入到辩论中，以辩友的身份出现，支持辩论弱势一方，形成良好的交锋场面。

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还可以创设模拟生活情景的“对话”情境；“小记者”采访情境;

三、资源整合，增强力度

《语文课程标准》指出：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”

1、挖掘文本资源，填补课文“空白”

小学语文课文中的“空白”很多，可以说无处不在：有的出现在课题中；有的出现在文中对人物描写的心理空白点、动作空白点、语言空白点、神态空白点等处；空白还可能出现在标点处，从而使文章意蕴深刻，令人回味……给学生留下广阔的思维拓展空间，能激发学生的口语交际的兴趣，是学生进行口语交际的优质资源。在语文教学中，教师充分利用课文中的这些“空白”，巧妙设计教学环节引导学生填补“空白”，做到阅读教学中口语交际与习作表达的整合。

如《鱼游到了纸上》一文中“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。”让学生联系生活实际，如果自己就是青年身边的游客，看到这位青年那么专注地画画，说一说你会怎样赞叹？听到旁边的观众议论，你又会怎样做？会加入他们议论的行列吗？然后让学生上台就刚才同学们交流情况分角色进行情景再现……其他同学认真倾听，有什么补充的可以现场做适当补充。这样学生把自己置身于特定场合，通过想象丰富了文本，同时又进行了有效的口语交际的能力训练。

2、利用文本插图，激发交际欲望

各册教材中，几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和交流的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画，激发学生进行口语交际强烈欲望。比如：六年级上册第五课《詹天佑》一课有“人”字形线路插图。先引导学生看图分析詹天佑设计“人”字形线路到底是怎样的？火车利用两个头怎么拉、怎样推？过岔道口之后怎样退、怎样拉？如何前进的？“人”字形线路让火车容易爬上陡坡是什么？接着针对以上问题同学们进行激烈的讨论。最后对“‘人字形线路让火车容易爬上陡坡是什么？”进行探讨。学生1说：“我认为很简单，就是因为有两个火车头，前推后拉。”学生2说：“这位同学，我觉得你说的太过于简单，詹天佑叔叔当时的设计思路我认为是这样的，走人字形铁路可以避免开凿隧道。北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了‘人字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进直接进入八达岭隧道。”学生3说：“你说的太复杂了，弄得我们雨里雾里，我觉得‘人字形减缓了坡度。就像盘山公路一样，克服陡坡行车的困难，保证火车安全爬上。”学生4说“有可能是由于惯性吧。”马上有同学站起来反问：“这位同学，惯性是指一直冲上去，‘人字形线路是折返，这怎么是由于惯性呢？”……学生通过实际练习，学会面对不同的交流对象，确定交际方法、谈话方式和谈话重点，做到真正有效的多向互动。

3、重视语文实践，提供交际舞台

口语交际是从生活的实际需要出发，为生活的实际需要服务的，这种说话训练有很强的实用性。为此，教学中应灵活使用教材、要充分利用语文综合实践活动这一教材资源，以培养学生口语交际综合能力的养成。所以在综合实践活动中，应在交际的情境中进行，这种情境的创设，要和生活一样，即我们常说的，“要把生活搬进课堂”。我们可以充分利用语文综合实践课，增加交际实践的机会。真正做到“把生活搬进课堂”。比如：五年级上册第五单元综合性学习活动《遨游汉字王国》。引导学生课外实践，搜集、查找、整理资料，这些“走出去”的实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。

总之，我们要及时消除学生交际心理障碍，积极创设交际情景，给学生提供广阔的交际舞台，真正让我们的口语交际互动起来，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

参考文献：

[1] 费蔚《口语交际的性质和特点》2010:05-07.

[2] 张刚 潘会光《人教版小学语文教材口语交际内容及学段目标》涵水小学.

[3] 于永正《课程标准解读》.

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