音乐与语言智能理论下的大学英语教学

李昕瑾

摘要：现行的大学英语教学存在许多弊端，其中一点就是注重单一的语言训练，方式单一。根据加德纳的音乐智能与语言智能相关性的理论，我们可以在大学英语教学中通过发展学生的音乐智能，促进语言智能的提高

关键词：多元智能；大学英语教学

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-037-01

一、多元智能理论

Howard Gardner 1983年在《心智的结构》一书中提出了多元智能理论。 到了1999年，他把智能类别拓展为9种：言语语言智能，逻辑-数学智能，视觉-空间智能，身体-运动智能，音乐-节奏智能，人机关系智能，自知-自省技能，自然智能和存在智能。Gardner质疑了传统的智力理论，认为人人都具备某种或某几种智能，智能可以被开发，有各自不同的发展阶段，并且可以通过适当的训练得以加强。同时他认为智能之间都存在相互联系，相互影响，人类几乎的每一项活动，都是由有几种智能合力完成的。Gardner的多元智能理论给一直使用单一途径教学的传统教育带来了新的方向，因此，从20世纪90年代起，他的理论备受关注，并成为许多西方国家教育改革的指导思想。

二、音乐智能与语言智能

在Gardner的多元智能理论中，语言智能和音乐智能是密切相关的。音乐智能和语言智能都是需要通过倾听来获得信息，通过声音的振动、高低轻重、节奏来输出信息，同时二者都可以通过不同的声音来表达不同的情绪。音乐智能发达的人，一般会具有较强的辨音模音能力，节奏感强，对不同的声音和情绪会有直觉全面的理解。这就不难解释在一些歌唱比赛中，没有较高学历水平的歌手为何能在演唱英文歌曲时语音语调停顿都很到位，因为他们记忆不是英文词句，而是声音。

三、大学英语教学中存在的问题

一直以来，在传统智力理论的影响下，大学英语教学存在一个误区，即英语教学只是单一的语言训练，可以通过机械记忆语音、词汇、语法、大量朗读和阅读来达到教学目的。学生在此方式下学习，往往苦不堪言，同时因为没有真实的语言的环境，他们会渐渐失去对语言学习的好奇心，慢慢得对语言学习丧失兴趣。

四、音乐与语言智能理论对大学英语教学的指导意义

多元智能理论中，语言智能和音乐智能两者的相关性，已经得到了初步的证实。Del Campo（1997）认为，语言表达中15%的信息由语音语调传达，这正是语言的音乐特征。Vaneechoutte & Skoyles (1998) 提出了语言的音乐起源假说，他们在研究中发现，儿童通过天生具备的语调识别和复制能力来学习语言，也就是通过音乐习得机制来学习语言，而非传统的语言习得机制。Fonseca Mora (2000)推荐在英语教学过程中使用“旋律方法”，因为她发现语言的音乐性会影响学生的英语发音甚至于整个英语习得过程。裴正薇（2005）通过对114名大学生的研究，得出了4个结论：（1）通过音乐训练可以让人的听觉更加敏锐、惊喜。如果有良好的音乐听觉，学习者更容易捕捉到细微的语音语调的变化。（2）通过音乐乐感的培养，学生可以增加节奏感，进而培养语感。（3）英文歌曲能纠正学习者的发音。（4）通过英文歌曲，学生可以高效记忆单词，了解西方人的思维、语言习惯及文化背景，在短时间内学到地道、纯正的英语。

综上所述，音乐与语言智能理论对大学英语教学具有现实意义。1、在教学中，语言与音乐智能结合，有助于学生在愉悦氛围中学习语言。学生在浓厚兴趣引导下，注意力集中，学习热情激发，教学目的易于达成。2、学生在学习“旋律化的语言”（即歌曲）过程中，为模仿到位，通常会注意歌曲中的节奏、语气、重读、连读、略读等现象。所以，通过英文歌曲的学习，学生口语语音能更准确、地道。3、在词汇学习上，传统的大学英语教学，通常是把词汇放在孤立环境中，通过机械背诵来记忆，效果往往差强人意。但如我们根据音乐与语言智能理论，用英文歌曲来教授词汇，效果会完全不同。因为歌曲中的词汇更富有节奏，朗朗上口，英文歌曲通常又带有描述性，这就相当于创造了真实的语言环境。因此，学生能看到词汇在不同的语言环境下的使用情况，了解一词多用的功能，无意中掌握一些句型和语法。4、通过歌词，学生能了解大量的英美文化，比如英语国家的风土人情、传统文化、生活方式、行为规范等，还能了解西方人的思维语言习惯，培养地道的语言能力。5、在教学中，听力训练往往比较枯燥。教师可以选择一些旋律优美，发音清晰的英文歌曲，一方面可以帮助学生在听力练习时放松心情以便更好得听懂材料，同时又可以让学生熟悉英语的音调和节奏。

五、在应用中要注意的问题

1、长期性。将音乐与语言智能相结合进行教学，一定要是一个长期的过程。教师需要通过不断的实践和练习，通过对学生音乐智能的长期培养，才能达到提升语言智能的目的。2. 积累性。音乐与语言智能相结合的教学理论，对教师自身的素质也提出了挑战。平时教师一方面要注意自身素质的不断提高，另一方面还要注意在平时多留心音乐的选择，注意积累适宜的歌曲。3. 灵活性。 提倡音乐与语言智能相结合，并不意味着在教学中每一节课都可以通过音乐智能来促进语言智能。教师要根据具体情况加以运用。

参考文献：

[1] Fonseca Mora,C. Foreign Language Acquistion and Melody Singing.〔J〕ELT Journal.2000(1):pp. 146-152

[2] Gardner, H..1983. Frames of Mind〔M〕.London:Fontana Press.

[3] 戴维.拉齐尔.智慧的课程〔M〕.北京：教育科学出版社，2003:15-18

[4] 裴正薇.音乐智能与英语听说能力相关性的实证研究.〔J〕.语言学研究，2005(10):pp87-92.

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